“老幼共托”复合型人才培养策略研究

廖笙爱 吉安幼儿师范高等专科学校

摘要：随着人口结构变化与“一老一小”服务需求快速增长，养老与托育服务供给不足的矛盾愈发凸显。“老幼共托”作为一种创新性的社会服务模式，通过空间共享与资源整合，为应对“一老一小”照护难题提供了新思路。然而，该模式的成功实践高度依赖于具备跨龄照护能力的复合型专业人才。本文旨在深入探讨“老幼共托”复合型人才的培养路径，系统构建人才培养体系，以期形成持续、稳定的人才供给，为“老幼共托”事业的健康发展提供坚实的人才支撑。

关键词：老幼共托 复合型人才 协同机制 策略研究

一、引言：时代背景与问题提出

“一老一小”牵动亿万家庭，关乎民生福祉。随着我国人口结构的深刻变化，“老幼共托”模式应运而生。这种模式不仅能够有效节约土地、设施和人力资源，降低运营成本，更在促进代际融合、培养幼儿共情能力等方面展现出独特的价值。国家层面也一直高度重视“一老一小”问题，连续出台多项支持政策。《国务院办公厅关于促进养老托育服务健康发展的意见》就明确提出，要“加强老年医学、老年护理、社会工作、婴幼儿发展与健康管理、婴幼儿保育等学科专业建设，结合行业发展动态优化专业设置，完善教学标准，加大培养力度”。当前“老幼共托”事业面临的最大瓶颈，并非硬件设施匮乏，而是复合型、应用型专业人才严重短缺。建立健全“老幼共托”人才培养体系，打造专业化、高素质的服务队伍，已成为推动该模式落地生根、行稳致远的迫切需要。

二、“老幼共托”复合型人才的核心素养与能力要求

构建有效的培养路径，需要明确培养目标，即“老幼共托”复合型人才应具备哪些核心素养与能力。

(一)复合知识体系

“老幼共托”复合型人才需要系统掌握老年学与幼儿发展两大学科的基础知识。包括老年生理学、老年心理学、常见老年病照护，以及幼儿生理学、儿童心理学、学前教育学、幼儿营养与保健等方面的知识。尤其需要理解老年群体机能衰退、渴望陪伴的心理特点与幼儿群体身心快速发展、充满好奇探索的行为特点之间的异同。

(二)专业实操技能

这是复合型人才的核心能力。需要掌握双重生活照护技能，能够为老人提供进食、穿衣、洗浴、如厕等专业护理，同时也能为婴幼儿进行喂养、洗漱、睡眠照料、大小便训练等专业照护。熟悉老年人防跌倒、防噎食及心脑血管疾病突发处置，同时掌握幼儿常见意外伤害(如窒息、烫伤、跌落)的预防与急救方法(如海姆立克急救法、心肺复苏术的差异化应用)。

(三)活动方案设计

能够设计并组织实施适合代际互动的活动，比如一起做手工、唱歌、讲故事等。这些活动既要考虑老年人的身体承受能力，又要符合幼儿的认知水平与游戏天性，促进双向的积极互动。在设计“老幼共托”活动场景时，应制定详尽的服务规范、应急预案，并通过活动实践，增强风险预见能力和伦理决策能力。

(四)沟通协调能力

“老幼共托”的本质是服务，从业者须具备极强的同理心、耐心和爱心。他们需要掌握与非语言期幼儿、表达不清的老人进行有效沟通的特殊技巧，能够敏锐洞察双方的情绪变化与潜在需求，成为连接两代人情感的桥梁。在“老幼共托”场景中，从业者常常需要同时应对多方需求，需要具备统筹协调能力，平衡“一老一小”的活动与休息，并能与家属、管理者、社区进行有效沟通、协作。

三、“老幼共托”复合型人才培养存在问题及挑战

“老幼共托”模式对照护人员提出了更高要求，既要掌握老年护理知识与技能，又要熟悉婴幼儿发展规律和照护要点，还需要具备跨代际活动组织能力和沟通技巧。这种复合型人才的培养已成为推动“老幼共托”服务高质量发展的关键。

(一)师资力量短缺

当前，相关人才培养方案、教学标准及教材都是围绕单一领域构建的，人才培养以“专才”为导向，缺乏将老年护理与幼儿托育两大领域知识融合贯通的“交叉课程”。而“老幼共托”需要的是“通才”基础上的“专才”，即对两大领域都有广泛了解并能整合应用的复合型人才。因此，需要建立师资培训资源库，开发跨龄照护专项培训课程，提升教师在跨龄需求评估、双龄活动设计等领域的教学能力，为复合型人才培养提供师资保障。

(二)实践平台不足

复合型能力需在真实工作场景中锤炼，但现实中实践环节较为薄弱。“老幼共托”作为新兴业态，成熟且规范的运营机构数量较少。高校难以找到稳定、高质量的合作伙伴建立实习基地，导致学生实习机会匮乏。由于机构本身处于摸索阶段，其服务模式和工作流程未必规范，无法为学生提供系统、有效的指导。这使得学生在学校学习的理论知识与机构实际操作场景不符，理论与实践脱节。对于已入职且来自单一背景的在职人员，机构往往缺乏系统、科学的跨领域技能培训体系，多依赖个人摸索或“传帮带”方式，效果难以保证，且过程缓慢。

(三)职业路径不够清晰

由于职业本身未被正式认定，其职业晋升路径(如从初级到高级，从一线到管理)尚未明确。如何衡量一个人是否达到了复合型人才的标准，其核心能力(如代际活动设计、跨代际沟通)应如何考核，目前没有权威、科学的评估工具和方法，从业者难以进行长期的职业规划。

四、构建“老幼共托”复合型人才培养策略研究

当前，“老幼共托”复合型人才培养存在课程与岗位需求脱节、实践教学条件不足、师资实践经验缺乏以及学生职业认同感低等问题，必须通过优化专业布局、深化产教融合、提升职业认同等对策，为推动“老幼共托”高质量发展提供人才和智力支撑。

(一)构建“政、校、行、企、社”协同机制

强化多方主体深度合作，构建“政、校、行、企、社”协同机制，推动教育资源与产业需求的高效对接，这是解决“老幼共托”复合型人才培养难题的关键。政府通过制定专项规划、提供财政补贴和税收优惠等政策工具，引导高校和企业参与“老幼共托”人才培养，同时建立跨部门协调机制，统筹教育、民政、卫健、人社等部门的政策资源，形成支持合力。高校作为人才培养主体，应积极优化专业布局，构建适应“老幼共托”需求的专业群，实现资源整合与特色培养的统一。行业企业通过共建“一老一小”产业学院，开展订单式人才培养，共育共培，缓解行业人才短缺问题。社区作为服务的最终场域，为人才培养提供真实实践场景，既要让学生积累真实工作经验，又要使服务惠及广大民众。

(二)搭建“教学、实训、科研、创新”的实践育人平台

在高校的婴幼儿托育服务管理、老年健康服务与管理等专业，开设“老幼融合照护”的专业方向。通过校企合作，共同开发跨学科、模块化课程，如整合开设《老年护理学》与《婴幼儿卫生与保建》、《老年心理学》与《儿童发展心理学》、《老年营养与膳食》与《婴幼儿营养与喂养》等对比性、融合性课程。同时开设《老幼共托照护服务》《老幼共托代际课程策划》等特色课程，从理论层面打通“一老一小”的照护逻辑。

建设“虚实结合”场景化实训体系。在老年护理方面，校内建成智慧康养虚拟仿真实训基地，利用虚拟现实技术还原虚拟实训项目，校外与运营成熟的“老幼共托”机构、大型养老社区或托育服务中心建立深度合作关系，共建实习实训基地。推行“校内导师+机构导师”的“双导师制”，学生通过工学结合的方式，在真实的服务场景中观察、学习、实践，积累宝贵的跨龄照护经验。机构导师负责一线技能传授与现场指导，校内导师则负责跟踪学生成长，引导学生进行反思与理论提升。

(三)创建以政策激励为保障的人才培养可持续发展体系

探索建立“老幼共托照护师”等新型职业资格或职业技能等级认证，对完成规定培训学时、通过理论与实践考核的从业人员，颁发相应等级的证书。由行业主管部门牵头，面向在职的养老护理员，重点补充婴幼儿身心发展规律、婴幼儿安全照护、婴幼儿活动指导等知识；面向在职的幼儿教师或保育员，则重点强化老年生理心理特点、老年常见病护理、老年沟通技巧等内容。畅通职业发展路径，在机构内部设立从初级照护师、中级照护师到高级照护师、督导乃至管理层的清晰晋升阶梯，并将薪酬与职级紧密挂钩。将职业价值观培养贯穿人才培养全过程，着力提升职业认同感和社会认可度。

五、结语

“一老一小”是关乎千家万户的民生大事，是衡量社会文明与温度的重要标尺。“老幼共托”模式以其创新性和人文关怀，为我们应对“一老一小”挑战开辟了一条新路。而这条道路能否畅通，取决于我们能否培养出一支数量充足、结构合理、素质优良的复合型人才队伍。必须采取系统性的改革策略，从政策、教育、行业和社会多个层面协同发力，不断优化资源配置，深化教学改革，提升职业吸引力。唯有如此，才能为“老幼共托”这片田野源源不断地输送合格的耕耘者，最终实现“老有所养、幼有所育”的美好愿景。

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