浅谈小学语文教学目标设计

本文转自：贵港日报

港南区第一小学 覃梦莹

摘要：教学目标是教学过程的结果，是课堂教学的出发点和归宿。课堂要较好达成比较多的教学目标，提高教学效率，要求教师有效设计教学目标，让教学目标指向学生，指导课堂教学活动。灵活地确定教学目标，有效降低教学成本。

关键词：小学语文教学目标设计 小学语文教学目标 小学语文

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《义务教育语文课程标准（2022年版）》坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，将“语文能力”提升为“语文素养”。在语文教学过程中，如何有效地达成新课标理念与要求呢？教学目标是很重要的一个环节，教学目标是凸显课程理念的重要因素，是连接教育理想与教育现实的纽带。它指明教学方向，体现学习层次，是教学过程的结果。

一、教学目标的表述结构

教学目标是对学习的一种预期，是实际课堂的出发点和归宿。教学目标要涵盖方法过程、知识技能、情感态度价值观等方面，力求通过目标的制定凸显学生学科素养的追求与提升。其中，知识目标是最基本的教学目标，能力目标是最重要的教学目标，情感态度价值观是最关键的教学目标。三者缺一不可，互相融合，共同促进。

小学语文教学目标要体现出语文味，用词、造句要语言精练、易于操作。尽量不用“了解”“掌握”等一些模糊不清的词语。了解到什么程度？掌握到什么水平？需要具体化，做到可评、可测和可实现。可以具体化为“会读”“会写”“会造句”等显而易见、表示程度的词语。

二、教学目标设计意识

就学校而言，学校可以通过召开以“语文教学目标设计”为主题的教师研讨会，积极鼓励教师对目标设计和实施方面进行讨论，使教师体会到教学目标设计的重要性，并相互交流经验。其次，就教师而言，大多数教师认为教学目标的设计只是为了应付学校的检查，实际的课堂教学是灵活的，不需要完全按照教学目标教学。由此可见，教师没有完全意识到教学目标设计的重要性。

三、教学目标设计的具体性

教学目标设计的具体性是指教学目标可操作、可观察、可检测的特点，是一个具体化的情景、一个可以量化的标准。比如，在教学《十六年前的回忆》这篇文章时，将教学目标具体化，设计3个目标：首先是学生读描写李大钊外貌、神态的句子，感受李大钊的英雄气概；其次是学生说出首尾呼应和前后照应的区别；最后是学生默写全文、说说英雄人物事迹。这样设置教学目标，把课文的教学目标变成一个个可以操作、可以观察、可以检测的具体标准。

四、教学目标的层次性

课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，最终全面达成总目标。

在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时又是其他两个维度发展的依托。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，根基才不会动摇。

五、教学目标的设计要明确学生学习应达到的程度

教学目标的设计要明确学生学习应达到的程度，包括熟练程度、准确程度、完整程度等。例如，学会本课9个生字、认识4个偏旁、能说出四种原因、至少答对八题等。教学目标通过这样的表述能够清楚地向学生传达教师对学习的具体要求。

六、教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律

教育家维果茨基把学习分为3个区：已知区、最近进展区和未知区。而最近进展区要根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的跨度适当。不同年龄的学生，其认知能力和原知识水平是不一样的，即使是同一年龄同一班级的学生，其思维习惯、认知水平也是有差异的。因此，教师制定教学目标时，要考虑学生已有知识和年龄特点。

七、教学目标设计要重点突出

对于每篇课文、每一节课都有多种目标，为此，教师必须进行权衡，确定主要目标，避免主次不分，影响学习效果。

1.宏观分析，把握全册教材的重难点。明确全册的重难点，制定学期教学计划。

2.整体分析，领悟每组教材的意图。分析好每组教材的重难点，以及对教学每篇课文的引导作用。

3.细致分析，抓准每篇教材的特点，细致分析每篇教材。例如《桥》是一篇小说，小说的情节跌宕起伏，应该抓住课文的环境描写、人物描写，让学生感受到老村长的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。分析好重难点，备课就简洁明了。

教师在设计教学目标时，应该从多方面考虑，不仅要写在纸上，还要装在心里，落实到实际的教学活动中。