如何在小学信息技术教学中渗透古诗词审美教育

本文转自：六盘水日报

□盘州市柏果镇朝阳小学 严金环

两千年前，先哲孔子身体力行传播“诗教”。今天，我们同样要重视古诗词教学。作为小学信息技术教师，在多次课堂教学中，让学生在一首古诗词中编辑文字、插入图片等教学活动时，笔者发现小学生除了排版编辑图片外，大多数孩子都喜欢欣赏古诗中的动画图片并理解自己所编辑的古诗词内涵，笔者还发现，当大部分孩子学习欣赏完一首古诗词后，他们脸上绽放出的喜悦是发自内心的，部分孩子还交流起对古诗词的理解，对作者写作意图发表自己的观点。笔者认为，培养小学生的古典诗词鉴赏能力，有助于提高小学生的人文素养和审美情趣，激发学生的想象力和创造力，发展个性、丰富他们精神世界。但目前小学生对古典诗词的认识仅限于读和背，满足于名句默写，并没有深入理解诗歌的意境内容和情感。同时，部分教师的目光也仅限于课内诗词，并没有延伸到课外，阅读数量不足，质量不高。因此，结合《2022版小学语文部编版课程标准》的要求，语文课程内容的主题之一是“中华优秀传统文化”。小学语文教材中选编的古诗词都是文质兼美的精品，具有较高的艺术魅力和美学价值。利用信息技术课渗透古诗词的熏陶，既可以拓宽学生知识面、增强学生文化底蕴，又可以让学生不感觉信息技术就是简单的操作和模仿，而是“有血有肉，有生命灵动、充满生活气息”的课堂，两者相得益彰，何乐而不为呢？笔者认为，在信息技术课堂教学中可以从下几点入手进行教学。

一、利用信息技术课堂为任务驱动，让学生爱上古诗词学习。

信息技术其中一个重要的教学方法是以任务为驱动，以实例为先导，由浅入深，循序渐进，在图文编辑时，不仅仅适合教师教，也适合学生上机操作和自学教学内容安排，通过让学生试一试、想一想、练一练小知识等生动活泼的步骤，及引导学生主动学习，又进一步扩展学生的知识面。根据小学生年龄小的特点，信息技术课既注重科学的操作方法，操作内容也不适生动气味。在编辑word文档和制作PPT教学时，笔者以任务驱动让学生探究新知，让学生自主探究如何在WORD、PowerPoint文档中插入多媒体，把古诗词的图文素材用于学生信息技术操作中，让学生输入自己喜欢的古诗，再插入相应的图片、声音、动画、视频等，真正做到图文并茂。诗歌是十分注重形象描绘的，这样让学生感受到“诗中有画，画中有诗”。例如在教学《图片的插入与调整》一课时，编辑排版图文感知古诗词之美。以古诗《江南》为例，先让学生收集《江南》相关图片、音频、视频素材，再让学生通过自主探究、小组交流等方法自己学会在文字中插入媒体资源，并学会移动、删除、修改所插入的素材，使作品达到自己满意的效果。学生在掌握信息技术操作技能的同时爱上中国古诗词，爱上中国悠久灿烂的历史文化。

二、利用信息技术操作技能和语文古诗词媒体资源开展实践操作，提高学生学习的积极性，拓宽知识面，提高学生的综合素养。

信息课堂中学生有更多的机会自主享用声音，动画，视频等资源;有更多的时间对古诗词中的图文进行操作。抓住这一点，在上每一堂课之前，我精心准备，设计好每40分钟的每一个小环节，不让时间浪费掉，利用精准有效的教学语言引导学生学习完后不在电脑前发呆、等下课，充分抓住一分一秒激发学生学习古诗词的热情和动力，提高对古诗词的审美情趣，体验古诗词的独特魅力，实现对优秀传统文化的传承和热爱。学生在平时的语文课堂上，由于时间受限，老师播放的动画、视频往往让学生意犹未尽。尤其古诗词中的很多媒体资源更让学生余味无穷。为了让学生有更多的时间和机会感悟古诗词之美，笔者会让学生到信息技术课中去自主搜索、观看古诗词动画和视频。如在教学《登鹳雀楼》时，学生已经先在语文课堂中大致了解诗人创作心境及情感，再到信息技术课堂中去搜索《登鹳雀楼》相关的动画、视频，学生发现很多相关的视频资源，他们充满好奇，会打开多个视频来欣赏。课堂中我适时点拨：让学生走近诗人，深入理解诗人的心境和情感，学生仿佛也看到了夕阳依傍着山峦渐渐下落，滔滔黄河朝着大海汹涌奔流，也想登上黄鹤楼把千里的风光景物看够，同时也明白要登得高才能看得远的道理。此时，学生对这首诗有了更深刻的理解，也充满了对这首诗的热爱，从而提高了学生的文化涵养和语文素养。

三、利用信息技术课堂让学生学习古诗词朗诵和吟唱，从而体会古诗词之美。

一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，老师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展。意境美最好的表现方式是通过激发学生的想象力，让学生多听、多读。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。吟唱是中国古典诗词的本来面目，可以让人置身其中感受古典诗词那迷人的恒久魅力，和作者的思想感情融合、交流，从中得到心灵的熏陶。在信息技术课堂可让学生自由搜索所古诗词朗诵和吟唱，学吟唱，用吟唱的方式亲近诗词之后，会越来越体会到在纸上只见文字的诗词，到用音乐演绎得充满乐感的诗词，这是一个让诗词逐步丰富、立体、鲜活的过程。

在小学语文古诗词教学中，语文教师也会根据教学要求，让学生加强对古诗词的朗诵和吟唱，但学校往往没有专业学习吟唱的语文老师，老师们都是在上完古诗词后利用课余时间走马观花播放一遍吟唱视频给学生看，蜻蜓点水、不疼不痒，学生除了知道漂亮的画面外，根本不知其中意，更别提学会吟唱了。笔者认为，利用信息技术课堂让学生在学习朗诵和吟唱古诗词时怎样注入自己的思想感情是教学的切入点。课前我认真翻阅资料，充分理解作者写作的心态，这样能够帮助我在课堂中引导学生对古诗词的理解。在欣赏朗诵和吟唱时，能够使学生在学习语文古诗词的同时了解作者的思想感情。笔者让学生一边听一边跟着学朗诵和吟唱，在吟唱中体会古诗词的抑扬顿挫及韵味无穷。通过反复的吟唱，学生感受到了古诗词的韵律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。

笔者印象最深刻的是在信息技术课中让学生收听《小池》《望天门山》《春夜喜雨》朗诵和吟唱时，学生听着听着就跟着唱起来，这时，诗词中的灵动与美好在心中产生了共鸣，在心中留下了深刻的印象。课后孩子们兴致盎然，久久不愿离开信息技术教室。

总之，古诗词具有意境美和语言美的特点，作为一名信息技术教师，但培养学生的综合素养是我们小学教师义不容辞的责任。在多年的信息技术课堂中，笔者对一些培养学生的综合素养的方式方法进行了探究，通过不同的教学手段和不同的教学方法在实际教学中引导让学生感知、感悟、体会古诗词之美也是信息技术教师可以做到的。信息技术在教学中独具优势，教师可充分利用信息技术课堂有效渗透学生古诗词的审美教育，促进信息技术和古诗词教学相融合，提高学生的综合素养。