黎莎： 呵护每一粒“种子”破土发芽

本文转自：芜湖日报

如果说，特殊孩童是一粒深埋地下的种子，特教老师们的爱心和耐心就像阳光和雨露，用心浇灌呵护他们冲破层层阻碍，茁壮成长。刚刚荣获芜湖市优秀教师称号的培智学校一级教师黎莎就是这些特教老师中的一位。

一对一康复训练两年后，在一次例行的课后反馈中，黎莎给范宝（化名）妈妈发去了一张照片。一张密密麻麻的A4纸充斥着整个画面。上面有10行18列共180个0.5乘0.5厘米的小格子，每个小方格中心都被画上了点。她告诉家长，这是范宝在课堂上用了5分钟，全神贯注在每个小格子画点的成果，连普通人都很难做到，令人既欣慰又骄傲。“说明范宝精细动作发展又向前迈出了一大步，注意力和手眼协调都有了提升，为她以后握笔写画打下了基础。”

孤独症儿童范宝，刚来培智学校时才两三岁，在黎莎看来是一块难啃的“硬骨头”：有社交障碍，不与人交流；语言理解能力差，对任何指令都没有反应；兴趣也狭隘，找不到特别喜欢的东西；对声音和碰触敏感，就像一只小刺猬，一有风吹草动，就立刻把自己缩起来。“康复训练几乎无从下手。”黎莎无奈地说。

此时，成立于2012年的康复部已经形成了一套成熟的、可复制的康教结合新模式，并以课题的形式获得了“安徽省基础教育课程改革教育教学成果”一等奖。这个模式有三个关键词：IEP（个别化训练计划）、最近发展区、小步子循环。黎莎进一步解释，每位孩子在入校时，学校都会围绕孩子的运动能力、语言能力、生活能力、社交能力等进行精准“画像”，根据每个孩子的具体情况评估研判未来可能发展出来的能力即未来发展区。为了更有效率和针对性，培智学校康复部十余位老师每人“包保”几名学生，实行一对一个训，每天保证一节课。小课堂上，老师会根据孩子的实际情况和未来发展区有针对性地制定教学内容，将教学目标细化分解，小步子循环。例如，有段时间，黎莎发现范宝会无意识地发出一些声音，觉得她在语言能力上可以有最近发展区。她将让范宝开口说话细化成一个个小步子，从口肌训练、唇形动作、舌操，到发出单音节词，再到说出叠词等，一环扣一环，让孩子的能力螺旋式缓慢成长。这其中，黎莎并没有简单地灌输，而是寓教于乐，她自创了一些干预游戏，让孩子们在游戏中做一些个性化改造，针对性提升他们不同的能力。如今，范宝已经会说一些简单的社交语言，如“妈妈”“老师”“再见”等，曾经想都不敢想的技能正慢慢“触手可及”。

“康教过程漫长又缓慢，就像一个最近发展区的实现，快则一两个月，慢的甚至持续一学期或一年。很多孩子是一边学一边退，用一个学期的时间好不容易学会了颜色，暑假回来发现全忘了，这对家长和老师的耐心都是折磨和挑战。”黎莎并不讳言孩子不断出错和退化带来的负能量，但更多的时候，她和家长们一起相互打气、相互治愈。“孩子进展缓慢，我经常对自己说，‘再做一遍，我只要再做一遍就可以了’。家长气馁，我对他们说，‘你再坚持坚持，孩子会越来越好的。’”在黎莎的课堂上，孩子的每一个小进步，她都细心记录下来，第一时间分享给家长。她会悉心指导家长如何在家配合老师对课堂教学内容进行巩固，包括玩什么游戏、怎么去锻炼能力、如何处理情绪等，“我发现，当家长跟我配合度高的时候，我们俩一起叠加爆发的能量是非常强的，甚至达到1+1＞2的效果。”

康复训练的尽头是什么？扎根特教事业25年的黎莎的答案是融入社会，“现实一点说，是当家人没有精力照顾的时候，他们能自我照顾。”因此，家长的大包大揽和不闻不问都不可取。黎莎希望家长们能放下焦虑，接受孩子的不完美，对于未来，制定出一个适当的预期，并沿着这个目标坚持，积极配合老师，也许经过长期的积累和沉淀，“某天，你会发现，你的孩子创造了一个奇迹。”

“看着学生从抗拒变亲近，家长由怀疑到感激，我觉得特别有成就感，这也是我坚持这么多年来的初心。”黎莎形容，随着国家的日渐强盛，特教事业犹如坐上了高铁，“我很荣幸，一直在车上，没掉队。”黎莎诚恳地说，“不管我教的孩子是发育迟缓还是孤独症，他们的成长速度落后于大多数人，成长过程也不同于普通孩子，他们未来将面临极大的困难和挑战，这都是不争的事实，我能做到的是从自己的专业和经验出发，最大程度地帮助孩子减少因偏见和误解带来的阻碍和挫折，感受到更多的幸福和快乐，那么我作为一名特教教师，一切就是值得的。”

（本文图片由采访对象提供）

□记者 付君兰