行知小学致力实践陶行知教育学遗产的再生性创造

坚持“儿童生活力教育” 被作为全国样本推广 10多年来，吸引越来越多的学生家长、教育同行“粉丝”

杭州日报讯 “生活即教育、社会即学校、教学做合一”，教育家陶行知先生提出的思想流传至今、影响至深，学校纷纷将这些理论主张应用于教学改革。杭州市行知小学将“教人求真、学做真人”作为校训，将“知行合一、爱满天下”作为共同愿景，将“培植儿童向上长的生活力”作为办学目标，在继承陶行知先生教育思想的基础上，创新提出“儿童生活力教育”理念。

行知小学始终保持清醒坚定的意志，向着这一理念不断进发。10多年来，学校结合儿童成长规律，紧跟时代步伐，主张以儿童生活为基石，以礼仪、健康、人文、科学、艺术、实践六大生活力为课程与路径，以“生命”“生活”“生长”组成“儿童生活力教育”的底色，在不断创新的改革中，逐步形成完整的实践理论体系。如今，学校的“儿童生活力教育”也逐步从1.0版本升级到4.0版本，影响力不断提升。慕名而来学习参观的同行越来越多，近年来甚至作为全国样本在业界推广。

从观望到认可，行知小学已成为百姓期待的家门口的好学校。在“双减”背景下，学校也迎来了高质量发展的黄金期。近年来，依托行知小学连锁办学的杭州市行知第二小学也迎来毕业生，涌现出大批全面发展且个性突出的优秀学生。

从认可到共识，行知小学的“儿童生活力教育”，正成为陶行知教育学遗产的一种再生性创造。

十年树木，百年树人。行知小学积极实践“儿童生活力教育”，通过有力的迭代创新，有效地将教育大家的理论主张进行创造性转化，推动现代教育创新发展，正成为从过去驶向未来、引领现代教育的一叶方舟。

坚持生命是核心 重视儿童的道德教育，努力提高道德修养和精神境界

行知小学校长楼叶通认为，教育就是要尊重每一个儿童自然的生命，培养“整个的人”，要有健康的身体、独立的思想、向上的精神，拥有健全而又独立自主的生命。为此，学校尝试将“道德即成长”的教育理念作为“儿童生活力教育”在德育领域的实践，重视儿童的道德教育，努力提高儿童的道德修养和精神境界。

队室，是少先队员开展活动的场所，也是展现校园活力的窗口。鼓乐队训练、大队委员开会、用校园币“陶圆”换取礼物……学生们在这里获得丰富的体验。

2021年，行知小学大队室被评为杭州市第六届少先队室“示范队室”，今年学校又获评杭州市成绩突出少先队集体。暑假里，行知第二小学的师生沉浸在喜悦之中，学校的队室获评西湖区优秀队室。

在行知小学，从班级荣誉到校级荣誉，每一次集体荣誉的获得都让师生无比自豪骄傲。

在每周一的晨会上，有一个画面在其他学校鲜有看到：一个班40多位学生集体走上会场舞台，或朗诵诗歌或宣讲或歌唱，展示班级风采，仪式感十足。小小的展示，点燃的是师生集体荣誉感的火焰，班主任也以此为契机，更科学地管理班级，形成良好的班风班貌。而这一看似普通的校园日常，学校已坚持多年并带上了“行知”的烙印。

“尽最大努力做最好的自己”，是行知小学407中队的口号。为了让每位学生都参与班级事务，班主任常宏推行了全员岗位管理制度，让大家选择喜欢的岗位，实现“人人有岗位、事事有人做”；常老师还建立了《追梦七班档案》，记录学生们的收获，发布在班级圈，让孩子们感受收获的喜悦。学生们积极参与足球赛、乐队表演、科技节、艺术节以及迎亚运活动等，在实践中得到快速成长，全班也获得了全勤18周的“大陶花奖”，还获得了“校先进班级”“小真人班”等荣誉，这些成长片段，家长都能在常老师的视频号中看到。

教育就是一朵云推动另一朵云。在这样的氛围中，学生们纷纷在艺术、体育等领域接连崭露头角。

过去一年，校管乐团在“中华杯”中国第十六届优秀管乐团队展演活动中斩获一等奖、荣获“示范乐团”称号；校合唱团夺得市赛一等奖、区赛二等奖；还有一批学生在多项市级体育赛事中获得好成绩，如校足球队夺得杭州市“市长杯”校园足球联赛男子甲组优胜奖。

什么样的校园环境才算有生活力？陶行知先生曾说，集体生活是儿童之自我向社会化发展的重要推动力。行知小学的群体德育教育，也正源于此。学校积极转变育人模式，用群体德育来塑造全新的育人环境，展开“儿童生活力教育”实践和探索。

生命是与生俱来的，但有质量的生命需要依靠教育的力量。行知小学的“儿童生活力教育”要做的就是“有生命感的教育”，将道德作为儿童健康成长的基础，尊重儿童的自然本性与天性、生命节律与成长，致力培养全面发展且有个性的儿童，让教育促进生命蓬勃生长。

坚持生活是基础 不可忽视生活、学校、社会环境对教育的作用

“生活即教育”这一教育思想，是行知小学校歌的第一句歌词，为师生心中所念所想。楼校长认为，只要是与生活产生了联系，只要是生活所必需的教育就是有价值有意义的教育。行知小学的“儿童生活力教育”强调的就是教育必须建立在儿童生活的基础上，不可忽视生活环境、学校环境、社会环境对教育的作用。

“儿童生活力教育”致力培养全面且个性化发展的儿童，培育尚真笃行、健康雅趣、爱满天下的儿童核心素养，为儿童适应未来生活奠基，这也成为行知小学的使命。

踏入行知小学校园，“培植儿童向上长的生活力”，这一行绿色的汉字雕塑映入眼帘，充满生机；校门口一片竹林中，石头上镌刻的四个大字“真知乐行”，苍劲有力。

每天清晨，当同学们走进校园，总会听到阵阵悦耳的琴声，学校的小演奏家们用三角钢琴，向师生们传递艺术的独特魅力。

走过长廊，穿过教学楼，是颇具特色的生物园和地理园，热爱自然科学的学生总能在这里找到自己的乐趣。走进教学楼拾级而上，一幅幅优秀的学生绘画作品以及温馨和谐的墙绘吸引眼球。大到走廊、过道，小到教室、拐角，校园每一处都可以看见人和动物组成的有趣画面，体现了人与自然的和谐共生。

在环境布置上，学校力求为学生创造一个充满童趣的求学乐园，并将这一理念深刻融入在每一面墙绘上，努力营造充满生活意趣的教育氛围。

在日常教学中，老师们不断通过项目研究引导孩子关注社会，让他们在真实的社会环境中真正成长。

新学期开学，学校四年级学生化身“科技新闻播报员”，在进行学科学习的同时了解祖国科技成就；在进行游记习作时，同学们通过手绘游览图，结合生活经验，从生活中寻找灵感，让学习与生活相结合。老师的角色也不再是以“教”为主，而是指导学生更好地开展学习、解决实际问题。

以学增智，以学促干。陶行知先生曾说，要想学生好学，必须先生好学。“我们认为，高尚的师德修养、精湛的专业素养、积极的心理品质、优异的团队精神是教师生活力的核心素养。”楼校长说，今年，学校招聘了4名浙江大学研究生，为学校教师队伍注入新活力。

学校高学历年轻教师较多，他们对新技术以及新型思维工具的应用水平较高。借着这一优势，学校在教学过程中大力推广新型思维工具。“我们强调思维结果，更重视思维过程。”楼校长将思维工具的应用逐渐校本化，试水一段时间后，老师们明显感觉到学生的学习品质提升了一大截。

为了帮助教师尽快适应教学改革，近年来，学校为教师创设了一套评价体系，通过调查数据形成个人图像并推行“一师一方案”，为教师量身定制年度发展计划。语文教研组组长汪妍子，负责为每位年轻教师搭建团队，支撑其参加各类教学活动及比赛。在这样的机制下，年轻教师成长迅速，工作不满5年的语文老师黄颖颖在去年获评“专家型教师”。

学校打通了一条教师的成长通道，建立了一套卓有成效的教师激励机制，成就了一批素养过硬的优秀教师。学校连续7年被评为“西湖区中小学校本研修优秀级学校”，近3年来被评为“西湖区中小学校本研修示范校”，学校教师获得省、市、区级奖项70余人次。截至目前，学校已拥有高级教师24人、省级教坛新秀1人、区级以上教坛新秀57人，西湖区首席教师工作室5个，西湖区首届杏花班成员6人。

教师队伍成为“儿童生活力教育”实践获得成功的一个关键变量。行知小学的“儿童生活力教育”以儿童生活为基础，强调儿童在知识学习过程中与儿童本身的生活情境连接，让儿童回归能力生长的本源，让新的生活丰富儿童成长的境脉，让无处不在的教育为儿童生活服务、为儿童发展服务，力求让每一个儿童的生活力更加润泽、丰富、强健。

坚持生长是关键 强调儿童全面与个性两个维度的生长

“人每天都在生长，这是生命带来的自然生长，并不是教育意义的生长。”楼校长认为，“学校教育的价值，体现在它创造继续生长的愿望到什么程度、它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”在这种办学理念的指引下，行知小学大胆实践儿童生活力课程，强调儿童全面与个性两个维度的生长。

“今年的劳动教育比上学期安排得更丰富，难度也更大。我特别喜欢自己亲手做的成品，比买的还好，让我在动手中感受到劳动的乐趣。”“这个学期学校开展了一项特别有趣的活动——课本剧，从中我学会了团结与合作。”“在道德与法治课上，我知道了要合理消费，也了解了更多礼仪知识。”……

这些个性化语录都出自行知小学学生的期末综合素养报告手册。七八年前，学校取消期末成绩单，推行小学生综合报告手册。试行几年后，这样的评价体系受到学生、家长的一致好评。

“除了成绩之外，我们还看到孩子在行知的六年，动手能力越来越强，厨艺、针线这些手艺都比我好。”一位毕业班学生的妈妈告诉老师，决定将女儿的综合素养报告手册好好保存起来。

“看到孩子阅读了多少本书、学会了烧什么菜，家长也开始关注孩子的全面成长，而不是一味只追求学习结果。” 学校质量监测中心主任郑佳倩通过多年观察发现，这份报告手册最大的特点是，将过程性评价放大，结合综合性评价、自我评价，用文字、照片的方式以及对孩子的评价，全景式记录儿童成长过程。

综合素养报告手册结合儿童生活力课程的架构，对孩子的各方面能力进行展示。儿童生活力教育在课程领域的实践，是践行“教学做合一”的实践，突出“教”的同时强调“学”和“做”的价值，突出“学”的同时注重“教”和“做”的作用，突出“做”的同时让“学”和“教”成为创新生活、解决问题等实践行为的辅助，更好地促进“做”的能力发展。

学校对照儿童生活力课程，划分出礼仪生活力、健康生活力、人文生活力、艺术生活力、科学生活力以及实践生活力六个维度，每个维度的内容按年级进行细分。

行是知之始，知是行之成。实践生活力也是儿童生活力课程中最具特色的一个板块。行知第二小学开创之初，在地下一层开设女红、烘焙、根雕、现代木工、竹编、精工、扎染、织布等13个非遗传承项目专用教室。学生每学期学习8个项目，项目内容根据不同年级具体安排，比如一年级学生的西子女红项目是制作蝴蝶结、西点项目是制作旺仔小馒头、雕版印刷项目是吹塑板荷花。

除了专项技能的学习，学校还积极培养每个学生的劳动意识，比如四年级学生学的是“我能帮妈妈去买菜”，到了五年级就“升级”为“能亲手为爸爸妈妈做一次爱的早餐”。

此外，学校积极开设小真人杯足球联赛、小真人全员运动会、cosplay秀、主题性探究课程等活动，同时在校内开设能源馆、科技馆、美术馆，利用校外资源开展非遗项目等综合实践活动，为学生搭建各种生活体验场景。

“生长”是人生的目的，有生长就会有教育，教育即生长。但“生长”不是朝着一个固定目标进行的活动，而应把“生长”本身看做是目标。行知小学的“儿童生活力教育”注重儿童个性表现、差异表现、全面发展以及全程生长，就是在努力培养儿童具有“不断生长”的欲望。

生命是生长的核心，生活是教育的灵魂，离开了生活就没有生长，也就没有教育。楼校长说，“儿童生活力教育”是行知小学实践陶行知教育学遗产的再生性创造，带给社会的是教育传承与创新的力量，带给教育者的是对儿童教育的深度思考，带给儿童的是更加有质量的生命、有成长的生活和全面且有个性的可持续生长。