利用农科资源开展幼儿园种植活动

本文转自：农业科技报

利用农科资源开展幼儿园种植活动

■杨凌高新幼儿园 符丹彤一、开展多样化种植活动，激发幼儿种植兴趣

多样化的种植活动可以为幼儿探索各种植物生长过程和生长规律提供条件，是实现种植课程价值的前提。种植活动的多样化表现为：植物种类的多样化，可选择种类不同的蔬菜、植物等进行种植；植物形态的多样化，有意识地挑选高矮不同、叶子形状不同、食用部位不同的植物进行种植；植物生长多样化，为幼儿挑选喜好不同的植物进行种植，有喜阳的植物，也有喜阴的植物；种植方式多样化，可以选择水培、土培两种方式相结合，让幼儿探索不同培育方式下植物生长的不同；种植环境多样化，可以选择在室内自然角进行种植，也可以为幼儿开辟室外种植场地。

二、支持幼儿大胆探索、自主发现

支持幼儿大胆探索、自主发现是实现种植课程价值的关键，当幼儿对植物的生长充满疑问时，教师应不急于告知幼儿答案，而应鼓励幼儿大胆尝试、自主发现，引导幼儿发现不同环境中生存的植物的不同、不同植物生长规律和生长周期的不同，探寻植物与环境、温度、湿度的关系。幼儿通过自主观察和实验，建构自己的科学经验，获得种植知识。

三、鼓励幼儿与同伴交流和讨论

幼儿同伴间的交流和讨论可以推动探究活动持续深入进行。种植过程中，幼儿非常乐意与同伴交流讨论自己的观察与发现，当幼儿将自己的疑问与发现和同伴讨论，而同伴也没有给予答案时，个别幼儿的疑问就会变成大家的疑问，继而变成大家探索、发现的内容之一。当幼儿将自己的发现与同伴讨论时，一方面需要幼儿能清晰地表达自己的想法，提出自己的观点，接受其他幼儿的质疑，有时需要再实验、再观察，才能寻找充足的证据，以验证自己的观点，这一过程中，不仅提升了幼儿语言表达能力、探索能力，同时也提升了幼儿思维能力。

四、充分发挥教师的引导作用

教师引导是实现种植课程价值的重要条件。观察是幼儿探索的重要方式之一，但幼儿阶段的观察通常具有无目的性和随机性，而随机性的观察不利于幼儿发现植物生长的规律和变化。教师应指导幼儿制定观察计划，有目的、有计划的进行观察。如引导幼儿进行同一植物间的横向对比观察，比较同一植物个体间的不同，探索不同生长环境、不同生长温度和植物生长之间的关系。

五、丰富学习方式，积累科学认知

活动开展过程中，以外出参观、聆听专家讲解、查阅图书等为辅助手段扩充种植知识。教师可以根据活动需要带领幼儿外出参观果蔬种植基地或邀请植物专家进园为幼儿讲解种植知识、答疑解惑，丰富幼儿植物种植认知；教师还可以为幼儿播放植物生长录像、和幼儿一起查阅图书、照片等，丰富、拓展幼儿种植经验。