师范生视角下音乐教育的植入与素质培养

江俊涛 加博文 渭南师范学院经济管理学院

摘要：在“以美育人”的教育目标下，师范生音乐教育素养的培育是落实“全人教育”的重要路径，但其培养面临多重挑战：课程供给存在音乐教育专业“重技能轻转化”、非音乐专业“重理论轻应用”的结构性脱节；实践环节因真实场景模拟不足导致音乐教育理论向课堂管理、心理疏导等能力转化浅层化；区域资源配置失衡与评价体系“重技能轻素养”，进一步加剧了理论与实践的断裂。本文提出构建“需求导向、能力本位、实践贯通”的立体化培养体系：通过课程场景化重构(如合唱指挥课融入课堂纪律调控策略、开发“音乐+学科融合”教学模块)、实践沉浸式赋能(搭建VR教学模拟平台、强化农村及特教场景专项训练)、评价与资源均衡化改革(建立素养导向多元评估体系、推进“职前-职后”能力升级通道)，推动师范生形成“音乐思维发现教育问题-多学科整合解决问题-真实场景验证优化策略”的核心能力。该路径不仅可以破解师范生“学用两张皮”的困境，更助力其在未来教学中通过节奏训练、旋律编创、合唱活动等音乐手段实现“以乐润德、以美启智”，为基础教育注入审美素养与人文关怀，推动学生综合素质与教师职业能力的协同提升，成为教育高质量发展的重要支点。

关键词：师范生政治教育 课堂教学模式 师范生音乐教育素养 以乐润德 以美启智 教育高质量发展

在倡导“以美育人、以文化人”的教育理念与深化基础教育改革的背景下，音乐教育因其跨学科性、情感性和实践性特征，成为塑造师范生核心素养的重要载体。师范生作为未来的教育工作者，其美育素养的培养显得尤为关键[1]。师范生提升音乐审美与艺术修养，可以助力教学中的音乐元素融合(如节奏强化逻辑、旋律优化表达)。“双减”和新课标推动美育发展，要求教师创新教学。当前师范生培养存在课程脱节、实践不足等问题，需转向素养赋能。探索音乐教育植入素质培养的路径，是满足师资需求、提升教师创新力的关键。

一、师范生视角下音乐教育的植入与素质培养的研究目的与意义

本文聚焦师范生音乐素养培育困境，分析音乐课程缺失、实践转化不足等问题，探究其在提升教学能力、情感教育及文化传承中的作用。构建理论、实践、文化融合的三位一体框架，优化培养方案。在实践方面，通过将音乐元素融入学科教学、心理健康及地域文化，创新教学模式，缓解学生心理压力，提升课堂专注力。在理论方面，突破传统局限，重新定位音乐教育的核心价值，关联教师专业发展、课堂文化与学生成长，支持美育体系构建。通过上述措施，最终推动音乐教育深化，提升师范生的综合素质，培养“四有”好老师。

二、师范生视角下音乐教育的植入与素质培养的国内外研究现状

(一)国内研究现状

随着教育改革的深入，国内的学者与教育工作者逐渐关注学生教育与素质培养的结合。高校学生易出现心理和交流问题，且解决难度较大。音乐的可接受性强，易成为交流时的共同语言，是融入课堂教育的优质选择。师范生的实习课堂问题多，表现为设计与实践处理不当、管理意识淡薄等，需植入新的管理方法，提高个人素质。

(二)国外研究现状

全球不少国家和地区均重视师范生的音乐教育与素质培养。美国、英国和日本等多国高校设有专门的音乐教育专业，通过舞会交流、学校音乐节等形式开展教学，提升学生对音乐教育的热爱。音乐是人际交流的桥梁，学生能以此表达想法，配合肢体动作展示知识。国外学者深入研究师范生音乐教育，Smith于2018年发现其能培养创造力，提升教育质量；Johnson于2021年指出参与音乐教育的师范生在实习中表现更优，更获认可。

三、师范生视角下音乐教育的植入与素质培养中的发展现状与问题

(一)发展现状

当前音乐教育情况复杂。政策虽倡导多维融合，但在执行中会出现供需失衡、效能不足等问题。师范生系统培训与非专业公共课程均存在课程内容脱节问题。实践以艺术团和支教为主，但目的与效果差异明显。东西部师资配比悬殊，实践与理论教学失衡，评价体系忽视音乐技能的应用。音乐教育需从“技能灌输”转向“能力转化”，强化实践适配性与职业关联，方能体现深层价值。

(二)问题与挑战

1.音乐师范教育：课程与实战的双重脱节

当前音乐教育专业面临课程供给与职业需求的结构性脱节及实践赋能不足的双重问题。课程设计重技能(占比超60%)而轻教学策略，导致师范生难以转化专业技能；公共课“重赏析轻应用”，跨学科课程匮乏，削弱了其教学与管理能力。在实践层面，学生主动参与度低(仅30%设计融合方案)，实习中音乐元素应用浅层化，且多数院校缺乏VR模拟等创新平台。这种“重技能、轻策略，重理论、轻实践”的现状，暴露出师范教育与基础需求存在鸿沟，亟待通过课程重构与实践场景创新实现效能转化。

2.资源与评价双失衡：音乐教育实践断层待解

据统计，东西部高校音乐师资配置失衡，东部生师比1∶8，西部1∶25，且西部硬件较差、实践学时不足。部分高校评价体系重技能轻素养，未纳入教学转化能力评估，非专业考核形式化。资源与评价导向的双重困境导致理论与实践割裂，一些师范生虽知“立德树人”，但情感能力不足，难以将审美体验转化为教育实践，“重技轻育”加剧知行脱节。

3.师德情感联结与跨学科能力培养的双重困境

部分师范生对“立德树人”存在知行脱节问题。调查显示，78%的师范实习生能复述师德规范，但仅41%的师范实习生能在课堂中运用共情能力。根源在于现有音乐教育体系忽视“以乐润德”，课程重技巧、赏析，缺乏与师德案例的关联，导致师范生难以将音乐审美转化为情感关怀，“重技能、轻沟通”。此外，跨学科能力不足，仅29%的师范实习生能将音乐与科学结合设计，不足30%的师范实习生掌握用节奏缓解焦虑的方法。学科壁垒和单一教学导致音乐思维难以解决实际问题，交叉课程占比仅8%。

4.资源适配与持续发展的支持体系存在盲区

教育差异给师范生带来了不小的挑战。一些农村学校的实习教师缺少音乐教具，仅15%的高校提供相关训练。特殊教育领域音乐治疗师资缺口达80%，仅5所师范院校开设选修课，且缺乏协同培养机制。65%的乡村音乐教师反映入职后需进行新课标和数字化教学培训，现有培养体系尚未建立职前职后衔接通道，导致应对能力滞后。

四、师范生视角下音乐教育的植入与素质培养的对策建议

(一)“场景化+跨学科：音乐教育改革的复合型人才培养与实践深化”

音乐教育专业通过构建“场景化技能转化+跨学科应用赋能”的课程改革体系与“需求激活-场景沉浸-评价引导”的立体化赋能机制，推动人才培养与实践深化。师范专业课程应打破传统模式，将钢琴、声乐等技能训练与中小学课堂场景结合，增设教学转化策略模块并开设必修课；非音乐专业的公共艺术课则应减少理论课时，转向学科融合工作坊，提升跨学科课程覆盖率。同时，通过弹性学分制度鼓励跨学科教学方案创作，非音乐专业学生的设计融合方案比例提升至60%，并将“课堂应用创新基金”落地中小学课堂。此外，建设“虚实结合”平台，高校VR音乐实验室覆盖率从12%扩至60%，要求师范生完成40课时沉浸式任务并设计课后活动，实习评价体系中相关评分占比提升至30%，强化职业能力。通过以上措施，最终实现师范生在非音乐课堂融入音乐元素，系统性培养复合型人才，深化音乐教育实践转化。

(二)构建“资源均衡-多元评价-实践赋能-场景适配”的协同音乐教育体系

东部高校可通过对口支援计划，推动东西部高校师资设备共享，建设音乐教室。开发云平台，将非音乐专业学生的音乐教育实践学时从10课时增至20课时。改革评价体系，降低技能考核占比，新增教学转化能力模块，推行“微时间实践模式”，将音乐元素创新应用纳入评分。聚焦场景应用，开发低成本资源和特殊教育技术，通过“虚拟模拟-实地实践-高阶考核”平台提升教学创新能力，推动音乐教育转向素养培育。

(三)构建“课程融合-实践赋能-多维评价”的音乐师范生培养体系

音乐课程应深化“以乐载德”，融入家国情怀与师德教育。创设实践场景，强化师德情感符号转化，增设20%的实践评价指标。结合跨学科任务场景与创新实验室，推行“音乐思维+多学科+教育场景”模式，提升师范生复合能力，释放音乐教育跨领域育人价值。

(四)构建“场景精准适配-职前职后贯通-动态资源支持”的立体化培养体系

据统计，中西部农村72%的实习教师面临音乐教具短缺的问题。高校需将“低成本教具制作”和“乡土音乐课程开发”纳入音乐教育专业必修课。工作坊应教授学生利用乡土材料制作乐器，至少掌握三种无设备教学策略。应在特殊教育领域将“音乐治疗”选修课扩至30所院校，建立协同机制填补师资缺口。搭建“职前-职后”云平台，提供订单式培训，配送轻量化装备包，增设课后活动设计模块，强化实操练习，满足教育数字化和“双减”需求。

五、总结

在“以美育人”的当下，师范生音乐素养培养至关重要。当前，师范生音乐素养培养面临课程与职业需求脱节等挑战，解决之道在于构建“需求导向、能力本位、实践贯通”的培养体系。课程应打破学科壁垒，结合教育场景开发特色模块；搭建赋能平台，强化专项训练，通过协同机制实现高效转化；在评价与资源方面，建立多元评估体系，推进资源均衡配置和能力升级通道建设。如此，师范生方能形成核心能力范式，破解“学用两张皮”困境，发挥音乐教育独特价值，践行“以乐润德、以美启智”理念，响应“培养‘四有’好教师”目标，为基础教育注入审美素养与人文关怀，推动综合素质与职业能力协同提升，让音乐教育成为教育高质量发展的重要支点。

参考文献：

[1]张媛.音乐心理学在高校师范生美育素养评价中的应用研究[C]//中国音乐家协会音乐心理学学会,河南大学.2024·中国音乐家协会音乐心理学学会第八届学术研讨会论文集.南宁师范大学,2024:185-187.DOI:10.26914/c.cnkihy.2024.024644.

[2]白显良.彰显思想政治教育学科的思想性特征[J].学校党建与思想教育,2015(1):12-15.

[3]陈美蓉.论高校图书馆物质文化环境的育人功能[J].图书馆界,2010(4):23.

[4]衣俊卿.文化哲学[M].昆明:云南人民出版社,2001:78.

[5]王净.图书馆建设发展研究论文集[C].青岛:中国海洋大学出版社,2016:28.

作者简介：

加博文，男，1989年生，籍贯：陕西榆林，职称：助教，学历：硕士研究生，研究方向：高校思想政治教育。