教师的幸福力从哪里来

本文转自：中国教育报

《幸福力教育：积极心理学的20节课》

王薇华 / 著

清华大学出版社

心心在一艺，其艺必工；心心在一职，其职必举。如果说一辈子始终坚持一件事的执着是成就事业的必备品质，那么教师一辈子办成一件事的执着就是教书育人。书痴者文必工，艺痴者技必良，为孩子们打好生命的基础是教师教育人生最大的幸福。那么，教师的幸福力从何处来？《幸福力教育：积极心理学的20节课》让我重温了积极教育的内心觉醒过程，让我们不仅能解决困惑，还可以给生命注入持续稳定的幸福力。本书作者王薇华老师给出的答案是认识人，并发展人。这答案既简单，又复杂。教师必须始终着眼于人、着力于人。每一位教师都具有全局影响，需要不断修养自己，才能更好地广泛成就他人，培养人、激励人、提升人。

幸年华，唤明月，百川流，找到教师幸福的内驱力。品读《幸福力教育：积极心理学的20节课》一书，我看到王薇华老师从教师的压力、教师的幸福、教育幸福的力量等方面，通过形象的典型事例与体验活动向教师们传授了幸福的科学秘方：幸福就是爱与工作中良好的心理适应能力。有爱的人是幸福的，把工作当成使命的人是幸福的，懂得感恩的人是幸福的，高兴做事，高尚做人。王薇华老师引领不同年龄段的教师，不负年华流水，呼唤出满天皎洁的月光，照见我们的心像冰雪一样明透。幸福力教育的理念，让每位读者胸襟宽广浩荡好似百川融汇奔流。

福蔚然，心强健，需钻研，了解教师幸福的原动力。“福”从初心起，藏在细节中。我走上中学语文教师岗位，作为班主任、学科教师、年级组长到管理干部，走过了30多年充满挑战、但孕育着梦想和希望的执教历程。伴随着我国初高中课程重大改革，我经历了把课讲对、把课讲好、潜心研究、矢志创新等阶段的历练成长与工作幸福。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量激发出来，将生命感、价值感唤醒。“热爱和努力是我们的标签”，《幸福力教育：积极心理学的20节课》从目录设置到课程体系，梳理了积极心理学的关键要素，更有积极心理学核心理念的解读，每一节的讲课内容都像打开一扇窗，引领我们不断了解国内外幸福力教育、积极心理教育的前沿理论和研究成果。

力耕耘，重落地，悦成长，明确教师幸福的向心力。教师要成为一束光，照亮自己温暖他人。在《幸福力教育：积极心理学的20节课》一书中，贯穿始终的是“爱人者，人恒爱之”。每当我在课堂内外看到师生们灿烂的笑容、专注的眼神，听到他们发自内心的关心声，都会被师生们散发出的青春光芒所触动。青春的美好，不一定是镁光灯下的惊艳，也不一定是领奖台上的赞美，但一定是热气腾腾的希望，是顽强生长的力量，我和同事们把这种力量汇成一束光，照亮自己前行的方向，也为身边的人带来温暖与光亮。在教学中，我们不但认真修改选择最佳教法，把握重点突破难点，而且课后认真小结，不断摸索积累教学经验，不断走出专业成长的“舒适区”，潜心投入教学研究的挑战，享受教学研究的乐趣，在理论与实践的基础上再深究新的教学方法，由此构建科学、高效的课堂。

“见贤思齐，见不贤则内自省也”，这是孔子最核心的、为师的、为人的逻辑。幸福力是源自人内在力量的能力，有了幸福力，人才能调整自己的思维与认知，并做出相应的行动，主动为自己带来幸福。像王薇华老师《幸福力教育：积极心理学的20节课》描述的案例一样，我身边的许多教师以他们的职业精神、专业知识、工作方法、工作激情等带动教师队伍整体发展。所有的教师都在我们的课堂里，在我们的班级里，在我们的学校里，深深耕耘，就能够根深叶茂、更能拥有绿叶对根的情谊。用心灵去感悟，感悟教育的真谛；用行动去实践，让教育幸福在实践的汗水中闪烁光芒。

（作者系北京理工大学附属中学校长）