科学衔接 在生活中自然发生

本文转自：渭南日报合阳县九龙幼儿园园长 梁华

3—6岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段，也是为幼儿做好入学准备的关键阶段。合阳县九龙幼儿园关注幼儿发展的可持续性，坚持双向衔接，积极探索幼小衔接新路径，形成以小班为起点的“长程衔接——系统准备——重点提升”工作模式，将幼小衔接工作贯穿于全学段，从生活衔接、游戏衔接、课程衔接、幼小衔接四个维度全面推进幼小科学衔接。

生活衔接 在互动中树立责任感

“一日生活皆课程”。幼儿园在幼儿一日生活各环节渗透入学准备教育。幼儿自主入园后签到打卡，不同年龄段有不同的打卡方式。小班是头像插卡签到，中班以数字的方式签到，大班以书写的方式签到，不同层次地为前书写作准备。他们在小小气象台的操作中感受自然的变化，对日期、星期有更清晰的概念。值日生们自由组队，分工协作，完成打扫卫生、摆放餐具、整理玩具等任务。生活墙是幼儿学习与发展的重要载体，气象台、用餐、选区等无不体现着幼儿与环境、生活的互动，让幼儿从中获得相关核心经验，这一切都是在为入学的生活准备打好基础。在班级创设生活区，幼儿自主取餐、用餐、收纳，变被动的进餐为自主愉悦的用餐，学会合理规划时间，养成良好的进餐和卫生习惯。

游戏衔接 获得积极的情绪体验

将游戏与入学准备教育相链接，实行“321”游戏模式。充分把游戏的自主权还给幼儿，让他们在自由、自主的真游戏中建立规则、积累经验、收获成长，很好地保护了孩子们的学习兴趣，激发他们对学习的欲望，在潜移默化中形成良好的学习品质。幼儿园将户外场地划分为13个活动区，孩子们共同讨论，制定周游戏计划，有目的地选择游戏材料，合作游戏、分类整理收纳。

阅读区引导幼儿学会阅读、书写，培养阅读习惯，做好前阅读准备；在美工区涂鸦中掌握正确的执笔姿势，为书写打好基础；建构区活动幼儿迁移生活经验进行建构设计，增强对空间方位、数量统计等认知和逻辑思维能力；科学区活动旨在激发幼儿对科学探究的兴趣，培养幼儿对科学的认知；角色区可以促进幼儿的社会性发展，遇到问题和同伴讨论解决，并用绘画的形式记录游戏过程。

课程衔接 为学习准备打好基础

合阳县九龙幼儿园在一日生活课程中处处蕴藏教育，在“三生”课程中渗透知识衔接，让幼儿在不知不觉中自然习得知识。例如在班本课程《你叫嗦》中，从姓氏出发，了解名字背后的故事和秘密，感受中华汉字的博大精深。探索百家姓，认识不同姓氏，了解古代象形字到汉字的演变过程，学习书写自己的名字……在这一过程中，幼儿学会倾听与表达，保护他们对符号、文字的兴趣，从而做好前阅读、前书写的准备。

再如晨间入园时在生活墙记录自己入园时间，统计每天来园人数，记录出勤统计表。在益智区幼儿用多种方式排序；在户外游戏中用自己的方法进行测量，比较长短、高低，并用不同方法记录；在游戏活动中掌握空间方位的关系……丰富幼儿已有的数学经验，解决生活中的实际问题，为科学实施幼小衔接打下坚实基础。

幼小衔接 双向奔赴中向往入学

在合阳县“23141”幼小深度衔接模式的引领下，经过多年探究实践，合阳县九龙幼儿园形成幼小协同联动工作体系，实现“一对一”精准对接，双向互动交流，为幼儿搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯。

在双向联合教研中，幼儿园和小学领导班子、教师互动开展实地观摩和双向交流，就科学衔接的“断层”与“接口”进行深度探讨交流，在面对面研讨中，换位思考，实现幼儿园游戏化课程与小学“零起点教学”的有机结合。

小学在坚持“零起点教学”的基础上，制定科学的教育教学计划，将第一个月定为“习惯养成月”，减缓学习的坡度和难度，与幼儿园接轨。课堂教学借鉴幼儿园游戏化教学手段，引导孩子在游戏中感知、获得，帮助他们逐步适应从幼儿园游戏化课堂向小学课堂的转变。

幼儿园则会在大班调整优化作息时间，注重课堂常规的培养，推行“20分钟学习法”，引导家长科学育儿。同时组织开展“我是小学生”体验活动，亲身体验一年级的学习生活，引导幼儿进行自我身份的重构，建立对小学生活的积极期待和向往。

积小流成江海，让成长的飞跃自然发生。幼小衔接是一项全面系统的工程，合阳县九龙幼儿园以小班为起点的长程幼小衔接，科学搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯，实现两个学段的双向奔赴，助力幼小平稳过渡，为幼儿未来可持续发展奠定坚实基础。