情有“读”钟，情在“读”中

本文转自：贵港日报

港南区第一小学 黄岳西

古人言“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”。朗读是提高小学生语言感悟能力的行之有效的好方法。教师引导好小学生朗读，能让语文课堂教学活起来。

一、在朗读教学中让学生学会朗读

文本之真之美生成于朗读教学之中，尤其生成于朗读之中。朗读是一种阅读方式，也是一种阅读的手段。如何在朗读教学中让学生学会朗读呢？

1.创设情境，激发兴趣

在朗读课文时，可以通过创设情境激发学生“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课时，我一边用多媒体展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来给我们朗读一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有声有色了。

2.读悟结合，相互促进

朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，以情带声，以声传情，使学生从课文中受到感染和熏陶。如在教学《卖火柴的小女孩》时，学生细读作品，就会感悟到，在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着作者的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要让这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切、爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。

3.朗读示范，有法可依

提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当地运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到朗读知识和技巧。

二、在朗读中培养学生的语感

语文课程标准中指出，学会用多种阅读方法培养学生的独立阅读能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。如何通过朗读培养学生的语感能力呢？

1.美读

美读重在以情感人，读出情趣。叶圣陶认为，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。他特别指出，教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。像《匆匆》《卖火柴的小女孩》《怀念母亲》等课文，老师带着学生读，要注意节奏，读出感情。

2.精读

语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。显而易见，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。小学生由于生活经历不足，实践经验有限，需要多读、精读，通过精读去领略李白的豪放、陶渊明的田园之情和范仲淹“不以物喜，不以己悲”的胸襟，正所谓“腹有诗书气自华”，让小学生在“品”中积淀语感。

三、在朗读中培养学生的感悟能力

所谓读书百遍，其义自见。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。我认为可以从以下两方面提高学生的感悟能力。

1.整体把握文章内容，提高感悟能力

在教学中，带领学生对课文的重点部分、精彩片段进行吟诵，通过声音把语言文字方面的特点、技巧表现出来，引导学生入境入情，逐步领悟教材真谛。在教学《热爱生命》一课时，为了引导学生体会主人公对生命的热爱，我要求学生在读中体会主人公每前进一米都要付出惊人的毅力，语气越来越坚定，读出主人公对生命的渴望。在学生情绪高潮阶段，我及时提出这样的问题：这时你想到了什么？你心里有什么感受？你喜欢文中的人物吗？为什么？这时候，学生的创造性思维在情感的激发中迸发而出。在回答问题的过程中，既锻炼了学生的鉴美能力，又丰富了学生的情感。

2.通过感受文章意蕴和情感，提高感悟能力

以学生的生活表象为基础，在理解语言文字的基础上，再现作品中图景的过程。例如，学生在读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”时，眼前会浮现出春回大地，万物复苏，阳光普照大地，江边的花显得更鲜艳，春水荡漾，碧波千里，在花的映衬下，江水显得更绿的美丽江南图。这是对语言文字的一种再造。

朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动，教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。让我们以满腔的热情赋予学生多元的智慧，开启学好语文的窗户，通过朗读，读出学生的童趣，读出学生的真情，读出学生的心声。