—以人教版必修三Unit 3为例

本文转自：西藏日报

图式理论下高中英语听说教学研究

—以人教版必修三Unit 3为例

胡列娟

听说教学是高中英语教学的重要组成部分，不仅可以帮助学生巩固已学知识，还能锻炼学生的口语交际能力。随着我国社会经济快速发展和国际交流日益频繁，学生的英语听说能力越来越受到关注。然而，大多数学生听说能力较弱，不利于学生英语学科的学习。为解决这一问题，很多教师尝试在高中英语听说教学中运用图式理论。但由于目前我国高中英语听说教学仍存在诸多问题，导致图式理论下高中英语听说教学有效性较低。因此，研究图式理论下高中英语听说教学的有效策略具有重要的现实意义。

一、图式理论下高中英语听说教学的意义与可行性

图式理论是由美国语言学家Lakoff和Johnson于20世纪60年代提出的，它是认知心理学、语言教育学和心理语言学研究的重要理论成果，被广泛应用于语言教学。语言学习者在学习新语言时，通过不断激活已有图式，并与新的信息相联系，以建构和完善自己的图式。也就是说，图式是对语言信息的一种潜在意识，是对语言输入信息进行加工和处理后形成的一种知识结构。图式理论在外语教学中可以有效地帮助学生学习语言知识，促进他们对新知识的理解与记忆。学生在听说训练时需要激活自身已有的图式，并与新知识进行联系，以此来促进对语言信息的加工与处理，进而提升听说能力。

二、图式理论下高中英语听说教学设计与实施

1.夯实基础，培养学生的知识图式

在教学活动中，教师应该以学生的英语知识图式为中心，对教材内容进行深度挖掘，将教材与学生的图式进行融合，将课堂教学与学生的生活实际相联系，创设情境，以学生熟悉的生活为起点，结合学生现有的知识水平和认知特点进行教学活动的设计。

例如，在学习人教版必修三Unit 3 Diverse Cultures的第一课时中，教师可以以“What's the diverse cultures in theworld？”为题，以课本中的例句为主线，结合学生的认知水平，让学生从文章中寻找出Diverse Cultures的相关知识。

教师可以通过创设情境的方式来引导学生进行学习，让学生带着问题去阅读课文，让学生在阅读的过程中从“为什么要用Diverse Cultures来描述不同的对象”中寻找答案。这样可以使学生对课文的理解更加深入，同时也可以有效地培养学生的知识图式。

其次，教师在学生自主探索过程中担任引导者身份，引导学生自己寻找答案，激发学生探索欲的同时，锻炼学生思考及分析能力。在引导过程中，教师可以灵活利用其他载体形式展现课程核心内容，例如图片、视频片段等，增强课程趣味性，调动学生参与积极性，促使学生基于这些载体形式提供的信息进行自主探索，实现鼓励学生自主学习目的的同时，加深学生对核心知识点的理解。

最后，教师应该给学生留有充足的时间去进行思考和交流，让学生带着自己所理解到的知识图式与同学们交流，让学生在交流的过程中把自己所理解到的知识图式融入具体的实例中，为学生牢固掌握课程核心知识点奠定良好基础。这样亦有利于提高学生的学习能力。

2.以图式理论为基础，创设有效的听说情境

图式理论强调个体的心理活动过程是一种由“已知”向“未知”转化的过程。它认为，在学习和探索中，个体与环境之间是一种相互作用的关系，学习者只有在与环境的交互作用中才能不断地丰富自身的知识图式，从而促进认知结构的建构。英语听说教学中，教师要有意识地创设各种情境，如通过图片、实物、视频等，为学生提供尽可能多的语言输入。

在听说教学中，教师要基于语言输入为学生创设相应的教学情境，为听说教学展开奠定良好基础。只有创设了真实而又有趣的情境，才能调动学生学习英语的兴趣和积极性，从而激发学生学习英语的主动性和创造性。如在听读教材内容时，教师可采用角色扮演、情景对话等方式让学生有身临其境之感。

在听前，教师可结合教材内容设计一些相关情境，创设一些教学活动；在听时，教师可设计一些真实而又有趣的问题或任务；在听后，教师可利用多媒体教学手段和学生一起分享与交流所听到的内容。这样不仅可以让学生身临其境地感受到英语交际情境中真实而又有意义的学习内容，还可以使他们主动参与到课堂活动中来，加深对所学知识的理解和记忆。

3. 整合图式理论，促进学生的语言图式

学生在听说过程中会受到不同信息输入的影响，但对于图式理论下的语言图式是基本一致的，所以教师需要在课堂教学中对学生的语言图式进行整合。

（1）结合教材整合课程核心知识点

教材是最重要的教学资源，是教师在教学中进行图式理论下听说教学设计时的重要依据。教师在教学前可以对教材中出现的语言点进行整理与分类，如名词、动词、形容词、副词、介词等。在教学过程中，教师需要根据教材内容及学生的认知水平将这些语言点整合在一起。

（2） 围绕学生整合听说教学语言点

英语听说教学过程是以学生为主体、教师为主导的对话活动，在此过程中会出现大量的语言信息，而这些语言信息对于学生而言是陌生且难以理解和记忆的。教师在教学过程中要以学生为主体，针对不同年级学生提出不同要求，使其逐步提高对于英语听说活动的参与度，提升其英语听说能力。

三、依托活动整合听说教学语言点

英语听说活动是学生通过听说理解和输出语言的一种教学形式，在此过程中需要运用到大量的语言知识，如单词、句子、句型等。在具体的教学活动中，教师可以设计不同的情境对学生进行听说能力的训练。例如，教师可以设计“说一说”活动，让学生结合所学的语言知识对所要表达的内容进行描述，如“What do you do for this class？”

四、以评价为手段，整合听说过程中的评价点

在英语听说教学中，学生的参与度是非常重要的，因此教师需要重视学生在听说活动中的表现，构建多元化评价方式，不以单纯某一方面表现作为评价依据，要综合考虑学生多方面的表现，例如学生英语对话流畅度、学生对字词掌握情况、学生对话神态情况等，从多个方面更加客观评估学生整体表现，以评价为手段对学生进行引导和鼓励。这种评价方法有利于激发学生英语学习兴趣、增加成就感。

新课改下的高中英语教学不仅仅是教给学生们语言知识，更重要的是培养学生的语言技能、文化意识和思维能力。图式理论作为一种新型的教学理论，对高中英语听说教学具有很好的指导作用。教师要以图式理论为指导，积极探索与创新教学方法和教学模式，以此来激发学生英语学习的兴趣，培养学生英语学习的自信心，让学生能够在轻松愉悦的氛围中提高英语听说水平。