以“嵌入式”教学观摩 探索教师培训新模式

本文转自：中国教育报

成都师范学院外国语学院

以“嵌入式”教学观摩 探索教师培训新模式

新课改以来，经过公开招投标，成都师范学院外国语学院成功中标30多个小学英语骨干教师培训项目，其中连续十年中标教育部门“国培计划”示范性项目13个，累计培训近万人次，培训以需求定向，效果明显，受到上级主管部门肯定和参培教师好评，特别是示范性项目在教育部门组织的匿名评价中多次名列前位，形成了良好的品牌示范效应。在探索和尝试中，成都师范学院外国语学院逐渐提炼出一种“嵌入式”课堂教学观摩模式。

“嵌入式”课堂教学观摩内涵及运行机制

“嵌入式”课堂教学观摩模式是以成人学习理论、体验式学习理论、建构主义学习理论等为理论基础，在教师培训项目中，培训团队、参培教师和授课教师团队通过多点嵌入、交流合作的方式开展课例研究，从而达到多维互促、多赢共生目的的一种新型课堂教学观摩模式。

“嵌入式”课堂教学观摩模式运行机制包括三个方面、三个阶段、七个环节。“三个方面”指成都师范学院外国语学院对教学观摩活动进行顶层设计并予以实施，参培教师对一堂研究课例全程观摩研讨，授课教师及其团队以多点嵌入的方式开展研究课教学。“三个阶段”指课前阶段、课中阶段和课后阶段。围绕“三个阶段”，着力抓好“七个环节”。具体实施步骤如下：

课前阶段。一是整体规划。成都师范学院外国语学院根据培训需求调研结果，结合本地优质教学资源优势，确立具体的核心研究主题（每次1—2个点），选取适合的授课团队和课例，对教学观摩活动进行顶层设计并予以实施。二是前置任务。授课团队通过制作微视频、微讲座等方法，对观摩课的课改背景、教材分析、学生情况分析、教学目标设计等情况进行展示，并提出该课教学研究的问题及要点、要求，供参培教师前置学习和准备。三是前置学习。参培教师通过观摩学习上述相关材料，对观摩课例开展初步教学设计，绘制教学流程图，初步讨论研究问题。

课中阶段。一是合作研究。授课团队实施课堂教学，结合该校课改或培训项目主题，针对1—2个教学具体问题，展开突破与攻坚。二是参培教师任务驱动，小组合作，重点观摩教学中的问题和重难点突破情况，实时观察记录。

课后阶段。一是研讨转化。参培教师分享同课异构的教学设计，针对研究重点展开评课、议课，进一步优化与完善教学设计，不断梳理反思，若有条件还可以开展同课异构的现场教学研讨与观摩，并制订行动计划实践迁移。二是优化提升。授课团队针对参培教师的分享与反馈，不断优化完善教学设计，若有条件还可以在别的平台再次实施现场教学研讨与观摩，提升研究效益。

“嵌入式”课堂教学观摩反馈及价值

问卷调查显示，98%的参培教师对成都师范学院外国语学院“嵌入式”课堂教学观摩模式持接受和肯定态度。授课团队认为，通过思维碰撞和教学优化，“嵌入式”课堂教学观摩模式反哺了授课教师及学校，共同推动小学英语学科课堂改革和师资队伍建设。其价值主要体现在以下几个方面：

参培教师是资源——课程资源的变化：成都师范学院外国语学院充分利用资源差异，创设情境化的参与式活动，大力激发参培教师的积极性，提升培训实效。

学习是过程——观摩内容的变化：“嵌入式”课堂教学观摩模式重视观摩整个教学研讨的设计与实施，意在为参培教师提供一个完整的、贯穿的经验学习圈，让其在学习过程中充分参与、碰撞，自动完成反馈与调整，在体验中认知，在循环中提升。

学习是参与——学习方式的变化：在“嵌入式”课堂教学观摩模式中，培训者创设符合参培教师当前专业发展需求的教学观摩现场，并提供观摩量表、反思工具等适切的学习支架。参培教师借助学习支架，通过多元沉浸式互动活动，结合自身已有的教学知识与经验主动建构意义，与授课教师、其他学习伙伴平等交流，通过现场研究场景和有目的的研究行为与其产生互动效应，融合提升各自的课堂教学理念与行为。

培训构建高品质学习共同体——观摩关系的变化：在“嵌入式”课堂教学观摩模式中，参培教师与授课者的关系不是“施”与“受”、“示范”与“学习”的关系，而是通过课例研究课堂教学问题的合作伙伴关系，从而更好地推动教学观摩目的的达成。这种高品质的学习共同体本质上是教学相长、共生双赢的。

成都师范学院外国语学院全新的“嵌入式”课堂教学观摩模式，以“一节现场课”为切口，重视参培教师资源，立足课改热点，关注教学实际问题，用鲜活的课堂教学案例加深参培教师对教学改革新理念的消化吸收，拓展参与式互动教学空间，让课堂观摩更高效。（张琦）