素养立意 引导情境教学

本文转自：芜湖日报

素养立意 引导情境教学

——2023年安徽省中考物理卷试题评析

作为实施“双减”政策和2022版《义务教育物理课程标准》发布后的第二次中考，今年的物理卷题型与去年大体相同，试卷难度也基本持平。

中考物理卷坚持落实立德树人根本任务，衔接义务教育课程标准，丰富问题情境，突出思维考查，激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，引导学生夯实知识基础、发展物理学科核心素养。

一、试题的特点

1、发挥评价的育人功能，帮助学生建立继续学习物理的自信

中考物理卷积极回应时代对科技创新人才培养的关注，结合我国最新的科技前沿进展，如成功发射第56颗北斗导航卫星、“奋斗者”号深潜器创造我国载人深潜新纪录等，引导学生树立高远的科学志向和科技强国的社会责任感。

试题的设计，关注学生的个体差异，有利于激发学生后续学习物理的兴趣。卷中的很多题目，涉及的都是初中生学习和生活等熟悉情境下的简单物理问题，孩子们应用学习中形成的物理观念，能顺利地从物理学视角观察事物，解释现象，解决问题。让学生在初中阶段最后一次终结性的评价考试中，收获满满的成就感，从而建立起高中继续学习物理的自信。

2、以鲜活、真实的实践情境承载考查内容和目标

中考物理卷充分体现了问题情境化的特点，客观真实的实践情境，从中华优秀传统文化、现代科技成就到日常生活场景，符合学生的学业水平和心理发展特点，为大多数学生所熟悉，对不同群体学生作答的公平性无影响。

如以顾恺之的《斫琴图》、汽车上的安全带和头枕、拖地场景、斜面和定滑轮的组合机械、电动机和通电螺线管的组合电路、探究平面镜和凸透镜成像特点的实验等为问题情境的试题，对考生关于“运动和相互作用”主题的课程内容的核心素养的养成情况进行了有效考查。

再如以运动会射箭比赛、单刀双掷开关电路、检测物体形变的应变片、测量小灯泡的电阻和电功率实验为问题情境的试题，对考生关于“能量”主题的课程内容的核心素养的养成情况进行了明确考查。

一些试题创设的跷跷板、汽车挡风玻璃上的电加热除雾装置、“奋斗者”号深潜器等真实问题情境也体现了物理课程内容“跨学科实践”下的3个二级主题关于“物理与日常生活”“物理与工程实践”“物理与社会发展”的学业质量标准的评价功能。

3、“素养立意”，引导学生核心素养的培养

义务教育新课标将学科核心素养凝练为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，是学生在解决真实、复杂问题过程中的综合表现，强调学生综合运用物理知识解决实际问题的能力。中考物理卷更加突出真实问题情境的设计，选取鲜活素材，贴近学生实际，引导学生从生活中发现问题、提出问题，逐步从解题走向解决问题；同时，引导课堂教学加强与实际情境的关联，注重培养学生的物理学科核心素养。

比如在解答第9题时，要将5条电阻丝并排连接的情况抽象成5个电阻器连接的并联电路模型，并计算出5个定值电阻并联后的等效电阻值；解答第16题时，要将应变片所在电路看成由滑动变阻器组成的一般动态电路模型。这些试题都要求考生具有模型建构的素养行为，用所学模型分析解决常见的实际问题。

在解答第21-23题时，就体现了学业质量标准中关于“物理观念”所描述的学习行为。比如第23题，以物理学史上法国科学家笛卡儿创造的“浮沉子”实验为背景，将真实的实验现象转换为问题情境，让学生以物理学的视角来观察不同过程，对比、分析图2、图3中的漂浮、悬浮模型，运用二力平衡条件、阿基米德原理和密度的知识来依次解决三个小问题。特别是在第（3）小问的解答中，要求学生能深度思维，用已经形成的物理观念分析出两图小瓶中的空气质量不变，得出两瓶气体密度与其体积成反比的结论，再抓住忽略小瓶自身体积的已知条件，判断出悬浮时瓶中气体的体积即为此时排开水的体积，最后推导出两瓶中空气的密度之比。

4、加强实验能力考查，引导学生动手做实验

实验是物理学的基础，是物理教学的重要内容，是培养学生物理学科核心素养的重要途径和方式。中考物理卷创新设问角度，注重考查学生对基本实验原理的理解、基本实验仪器的使用、基本测量方法的掌握和实验数据的处理等。试题充分发挥对初中实验教学的积极导向作用，引导教学重视实验探究，引导学生真正动手做实验。

试卷第19题探究平面镜、凸透镜成像特点，将课本上传统的成像物体蜡烛换成了发光字母F，在第（1）小问中，又创新了设问角度，发挥了选拔人才的功能，此题考查了光屏在探究平面镜、凸透镜成像特点中的重要作用，还考查了考生对平面镜、凸透镜成像特点的深刻理解；第20题测量小灯泡的电阻和电功率实验，考查了考生对实验原理的理解和实验数据的处理能力，要求掌握滑动变阻器和电流表的使用，还要求能从表格给出的数据中，发现规律，得到结论，并作出解释，培养科学探究的能力。

二、教学的启示

作为老师，我们要认真学习2022版《义务教育物理课程标准》和教育部关于双减、中考命题的政策文件，明确方向，把握中考试题的难度。在复习课教学中，要创设真实、丰富的问题情境，引导学生自主建构知识体系，使所学知识条理化、系统化，有效促进学生的核心素养的发展。要摒弃题海战术，控制学生习题练习的数量，给他们留足认真审题、深度思考的时间，引导学生反思自己的学习过程、弥补认知缺陷。

芜湖荟萃中学 陶涛