英语续写题型分析及对策

本文转自：九江日报

冯 梅

在新课标指导下，高考改革不断推进，其中英语科目最明显的变化莫过于在原有的应用文写作的基础上增加了“读后续写”这一新题型。“读后续写”先将一段350词以内的语言材料呈现给学生，要求学生根据材料内容以及所给段落首句续写一篇与所给材料在逻辑上能够衔接、情节上合乎情理、在结构上完整的150词左右的短文。“读后续写”既能考查学生的阅读能力，同时侧重于对学生的写作能力的检测。与传统的单一应用文写作相比，“读后续写”给予学生更多的想象空间，学生可以充分发挥自己的想象力并展示自己的写作水平，但同时也为学生带来了更大的挑战。

在当前教育教学实践中，加强对于“读后续写”新题型的研究是新高考改革赋予教师的新任务。根据国家需要的人才特质和素质教育的培养目标，高考应考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，降低死记硬背和机械刷题，引导学生向提高分析问题并解决问题的能力转变。因此，综合能力考查题型的分量在试卷中所占分量大大增加。纵观近几年高考“读后续写”题型，主要有以下特点：

内容贴近生活，情节跌宕起伏。“读后续写”所给材料多为记叙文或夹叙夹议类文章为主，主要体现人与自然、人与社会、人与自我的主题，故事情节也正从奇遇类逐渐过渡到贴近日常生活且充满正能量，旨在弘扬社会主义核心价值观，故事情节跌宕起伏，语言通俗易懂，多改编自网站文章或文学作品，故事中的人物通常会遇到某种困难或问题，但最终通过努力都可以圆满解决，从而引起学生产生共鸣与联想。2023年高考英语新课标Ⅱ卷“读后续写”是一篇典型的“人与自我”故事，以一次写作比赛为线索展开，主要讲述了一位移民美国的巴西中学生在他的社会学老师的鼓励下参加写作比赛并通过不懈努力取得优异成绩的故事。在所给材料中，这位学生不喜欢写作，在老师鼓励下进行了尝试。虽然写作过程很辛苦，但是这位学生并未放弃，最终在完成写作时，感受到写作带给他的快乐，此时比赛的输赢于他而言已经没那么重要。原文所提供的故事贴近中学生的日常生活，是每个学生都可能会经历的。续写第一段和第二段将这位学生获奖以及颁奖典礼之后师生的互动串联起来，构成情节完整、逻辑合理的故事。

故事体现语言的“语用”及“育人”功能。“读后续写”中故事重点考察的都是矛盾与矛盾的解决，来推动整个故事向前发展，通过问题的解决提高学生语言运用以及思维能力。2023年高考英语新课标Ⅱ卷“读后续写”材料中矛盾点在于不擅长写作的这位学生在教师的鼓励下，参加了写作比赛，并在不断地修改作品中找到了写作的乐趣。此时这位学生已经认为比赛的输赢已经没那么重要了，暗示这位学生已不在乎比赛结果，对写作的态度不再是之前那么抗拒。此处也是故事的中断点，故事即将发展到高潮部分，续写第一段中的内容预示着比赛已经有结果，学生可以就此展开续写。

“读后续写”是将阅读与写作紧密结合的综合性语言测试模式，主要考查学生的逻辑思维、创造性思维、语言表达丰富性和准确性四个方面的能力。学生在读懂原文的基础上，找到文中提供的线索，用丰富、准确的语言完成一篇与原文在逻辑、情感等与原文紧密结合的文章。

日常教学活动中可从以下几个方面提升学生的续写能力。

优化阅读教学。只有在深入阅读和充分理解文本的基础上，学生才能展开合理、有效的续写。学生不仅需要将所给材料的所有信息理解透彻，还需要逻辑思考故事的后续发展，紧扣原文的写作主题，延续其风格。日常教学中，教师要顺应趋势，利用好教材语篇，培养学生熟练掌握阅读策略，提高学生获取、分析和处理文章信息的能力，培养学生对文章整体结构的理解，识别文章的语言特征，给予续写思路上的引导。如教学中可培养学生对文章关键信息进行梳理，分析文章人物、环境、情感等细节信息，帮助学生培养良好的阅读习惯，提升学生完成续写的能力。

打好基础，拓展表达。“读后续写”的评分标准中不仅强调续写的主题与结构等，语言也是一大重点。利用精确而恰当的语言描述故事中的细节，能有效促进学生的语言运用能力。如果学生缺少词汇储备、话题词汇缺乏、表达不准确，则会引起歧义。因此在教学中，教师要注重引导学生在语境中深化词汇理解，加深记忆效果，注重语言的语用价值。同时，可引导学生分类积累一些描述性语言与常用的复合句、特殊句式等，鼓励学生主动模仿并将其内化，不断丰富自己的语言表达。

注重日常教学，激发学生想象力。“读后续写”所给材料是一篇没有结局的文章，对学生的想象力和创造性思维提出一定的要求。教师应引导学生在语言学习过程中注重树立正确的价值观念，创造性地表达自己的观点和想法。“头脑风暴”和小组讨论能很好地调动学生的积极性，培养学生的发散思维，同时一些精心设计的创造性的问题没有标准答案，有助于激发学生的想象力，更好地完成“读后续写”的任务。（作者系市同文中学教师）