多维度解读小学英语绘本的误区与策略

本文转自：汉中日报

绘本阅读在小学英语学习中有非常重要的作用。这种图文交融的表达形式，留给教师和学生的空间都是无限的。对学生来说，绘本阅读有诸多优势：能促进学生的思维品质发展、丰富学生语言能力和想象力，提高学生的审美能力和辨别意识。多维度地解读绘本，对教学有非常重要的作用，但对教师也是一种考验。目前，在小学英语绘本教学中有一些误区，如：有的教师在小学英语绘本教学中不预判学生的学情，问题设计没有层次性，不预测留白中学生语言表达的可能性和绘本内容与学生的可接受性，增加了学生的英语学习负担。以下，我将结合案例，阐述多维度解读绘本教学的策略。

一、解读学情，布置课余学习任务。

首先，课前布置预习任务。我们处在一个学习工具丰富的时代。大部分被挑选的小学英语绘本都有电子书、视频、音频。即使没有现成的，教师可以通过各种软件录制，也很方便。在视频、音频的引导下，小学生可以进行预习，对不会读的单词，多跟读几遍，对不理解的句子，多读两遍。如果还是不理解，教师会在课上组织讨论，小组里也有讨论学习的时间，学生总能够找到答案。

其次，分散绘本阅读任务。小学英语课时较少，绘本对主教材知识只是补充和拓展的作用，不能替代主教材。有的绘本比较长，得用一个完整的课时，但是我们并没有那么多的课时。面对这类绘本时，我们不一定非要一节课完成，可以课上一部分，课后一部分。也可以这节课一部分，下节课一部分。比如这节课在教学了主教材单词的基础上，拓展了一些动物单词和描述动物特点的单词和句子，为绘本的教学做了铺垫。课余又进行了预习，下次上课时，很容易进行阅读。

二、解读问题，提问层次清楚明确。

课堂上的时间宝贵，教师的问题一定是有所指向的。即使是开放性的问题，也一定有目标。比如在教授丽声北极星分级绘本第一级下《Prince Seb’s Pet》王子的宠物这本绘本中，第一次泛读，我的问题是：Who wants a new pet？At last he has a pet or not？第二次精读时，我的问题是What animals do people bring him？Does he like it？Why？通过小组讨论和填表格的形式，学生就能将整本绘本进行详细理解。

三、解读插图，预设引导观察目标。

绘本的主要部分就是图和文。观察插图是教学中重要的环节。怎样解读呢？

（1）解读不同的部分。小学英语绘本的插图很有趣，但肯定有几幅插图中描述的场景是相似的。只是语言，人物表情和一些细节不同而已。那么，教师一定要解读即将引导学生观察的部分，不然就有可能出现：让学生观察的部分或者需要学生输出的部分学生没有关注到，就是我们常说的，学生回答不到关键部分。比如在教授丽声北极星分级绘本第一级下《Prince Seb’s Pet》王子的宠物这本绘本中，背景都是王子的花园里。如果让学生观察每一幅图画时，老师提出的问题是：What can you see？这样的开放性问题。那么学生的答案会很统一，都是树、花、墙等。学生观察的不对吗？没有，每一个孩子都在表达自己熟知的单词而已。如果老师的提问更有指向性，比如：What animals can you see？那么，学生回答会更集中，观察目标更明确。

（2）聚焦解读能理解生单词和句意的图片部分。用图画理解单词和句意更为直观。比如《Prince Seb’s Pet》王子的宠物这本绘本中，The eggs turn into chicks。借助图片和学生旧知，学生能理解The eggs，chicks。而turn into是动词短语，对学生来说是生词，且不好理解。我通过聚焦细节，放大鸡蛋到小鸡变化的图片部分。学生很快能理解生词汇turn into。

四、解读留白，关注绘本育人价值。

《Prince Seb’s Pet》王子的宠物这个绘本中凸显的是“人与自我”的主题。王子没有直接表达自己对各种动物的看法，但从他的表情可以看出他喜不喜欢。当看到可爱的小鸡时，他的脸上露出了笑容，表明他很喜欢这些小鸡。我一直引导学生观察王子，放大图片并问：Is he happy or sad？学生能够真实表达自己的想法。接着，我问What animals do you like？Why？学生能够说出自己喜欢的动物，并简单说出原因。我说：“I like dogs，and you like cats.I am a boy，and you are a girl.We are different.”也突显出学生爱自己、教师尊重学生个性的主题。

五、解读过程，准备语言输出支架。

学生学习语言的过程就是输入和输出，培养学生的核心素养。学生读了绘本要输出什么？解读文本时，教师就应该预设并提炼出可能用到的语言支架，并思考学生要通过哪些学习行为达到目标语言。《Prince Seb’s Pet》王子的宠物这本绘本中，我预设学生语言输出所用句型至少是It’s too...或者是Its...is too...基础好一点的学生可能输出They show him a/an...Because...在课上，教师通过让学生观察图画说关键句，示范读关键句，小组讨论读关键句，板书关键句等过程反复操练，学生在输出环节中才能有条不紊，游刃有余。甚至超越文本，进行个性化表达。

总之，小学英语课时量少，而绘本阅读是培养小学生阅读能力，拓展学生词汇，发展学生思维和语言的必经阶段。要想利用有限的时间，提高绘本教学的效率，将学生所用主教材与绘本有效融合，还需教师多下功夫，多维度解读教材，才能夯实课内阅读的方法和技能，提高学生综合语言运用能力。

（汉中市实验小学 尹春红）

参考文献：

教育部.2022义务教育英语课程标准（2022年版）

顾洁《中小学外语教学》（小学篇）2022年第9期