完善银龄教育“最后一公里”

本文转自：中国新闻出版广电报

有人称，终身教育是从“摇篮”到“坟墓”的教育，而老年教育，作为人生教育中的最后阶段，也被认为是终身教育的“最后一公里”。事实上，长期以来，无论国内还是国外，社会对老年人接受再教育并未给予足够的关心和重视。直到21世纪初，全球各地老龄人口不断增多、劳动力资源吃紧的情况才逐渐引起各国和各地政府的关注。由此，老年教育，方兴未艾，解决终身教育“最后一公里”的问题提上日程。

在我国，老年人，特别是新一代的老年人积极、乐观而活跃，他们有极高的意愿拥抱具有创新性的挑战、愿意接受新的学习机会，愿意发挥自身的价值为社会作出贡献。参加教育活动不仅有利于老年人的身心健康，也对整个社会正向发展起到积极的助推作用。

那么，作为教育机构，我们该如何回应新一代老年人的诉求？特别是以终身教育为使命的开放大学，如何围绕“以学生为中心”的思想，为老年学生打造既适合他们自身特点又符合社会发展规律的教育？开放大学究竟该以怎样的方式领跑终身教育的“最后一公里”？

针对这些问题，2021年6月，国家开放大学党委副书记、老年大学校长刘臣邀约全球五大洲13个国家和地区的开放大学和传统大学老年教育领域的专家和学者，共同撰文探讨和分享各自老年教育模式。2022年8月，《探索银龄教育——国际视野下老年教育模式研究》（国家开放大学出版社）结集出版。作为我国终身教育领域首部国际视域下老年教育模式研究的图书，《探索银龄教育》向读者呈现了3种类型的老年教育模式。

第一，由开放大学提供老年教育模式。开放大学由于承载了面向人人、时时、处处学习的理念和终身教育的使命，在推进老年教育方面不遗余力。正因如此，很多开放大学并没有针对老年人制定单独的教学政策﹐也没有建立独立的学院或设立单独的学科，而是将老年人作为常规学生的一部分，将学校内全部课程面向老年人开放。以日本放送大学、马来西亚开放大学和印度尼西亚特布卡大学为代表，老年学生是开放大学群体的一个组成部分。在教育实践中，老年学生群体与年轻学生群体相比，在健康、资金和技术应用能力方面存在一定的差距，开放大学也逐渐意识到这些问题的存在，因此，针对老年学生群体开设了一些倾向性的课程，以辅助老年学生在学习中减少困难和障碍。

第二，由传统大学提供老年教育模式。在这方面，发达国家走在前列。以美国、加拿大和澳大利亚为例，由于人口出生率的下降，这些社会老龄化日趋明显且年轻学生群体规模不断缩小，因此，在这些国家里，传统大学纷纷尝试和探索为老年人提供教育，以弥补学生规模减小而带来的收益减弱局面。但是，发达国家提供老年教育都趋向于寻找共同遵守的国际准则。当前，爱尔兰都柏林城市大学倡导的“年龄友好型大学全球网络”框架是发达国家传统大学遵守的一个重要原则之一。为了向老年人提供友好的学习环境和学习内容，欧美许多大学都加入了该网络，利用该框架模型完善本校的老年教育教学体系。一方面通过招收老年学生这类“非传统学生”群体继续保持和扩大学生规模，另一方面，鼓励和发挥老年人的经验，促进“代际学习”。

第三，由政府鼓励兴办第三年龄大学。创办第三年龄大学或类似模式是开展老年教育最早采用的一种方式，例如中国、澳大利亚、加拿大等国家和地区。政府鼓励有能力的教育机构与社区、中小学等机构共同合作，实现资源共享，以照顾老年人身体健康、提供便捷的教育为目的，鼓励在社会中兴办多点式的第三年龄大学。在澳大利亚，目前全国有100多所第三年龄大学。在我国，目前正在依托国家开放大学筹建独立的国家老年大学，我国开放大学体系将以“互联网+老年教育”为主，为全国的老年人提供优质的教育服务。

虽然近年来老年教育发展不断提到各国教育机构的日程上来，但是，今天通过阅读《探索银龄教育》，我们才系统地了解到老年教育的发展模式。我们看到无论是开放大学，还是传统大学，抑或是第三年龄大学，都在积极努力地通过提供优质、多样、丰富的老年教育，践行联合国教科文组织提出的“让每个人都享有有质量的终身教育”的理念。通过阅读本书，能够让我们了解到我国老年教育所处的位置；通过横向比较，能够为我国终身教育“最后一公里”的落实提供一定的借鉴和参考。我想，这便是《探索银龄教育》为我们所带来的研究意义和学术价值。