让自然成为学习的教室

本文转自：南通日报

□葛 柳

我们班的教室前面是学校的梓萱园，后面是熠彩园。前后两个园子植被丰富，四季景色不同，春、秋两季最是让人惊叹。

三月，春意渐浓。惊蛰这天，正好下雨，孩子们高兴地跑来说：“蜗牛出来了！好多蜗牛啊！”

可能是上一学期一起养过虫，观察过虫，他们对昆虫很敏感，看到这些小生灵如见故友，惊喜不已。可这也是花草萌出新绿，焕发生机之时，他们是否同样注意了呢？

于是，我引导孩子们课间去园子里找春天。

课间，我的身边热闹起来。

“老师，我看到青苔了，绿绿的，都长到树上去啦！”

“老师，我看到那个矮矮的植物上冒出一点点红叶子，摸上去嫩嫩的，这个是春天吗？”

“老师，我啥都没找到啊！园子我都跑遍了。”

……

从他们的言语中，不难看出，孩子们虽然爱春天，也乐于寻找春天，但是缺乏对刚萌发的细小的静态事物的敏感。对动态事物的观察，和观察静态事物有一定的区别。

他们在园子里四处走走，随意看看，缺乏对大自然进行仔细观察的方法。该怎样去引导呢？

四年级下册第一单元是乡村单元，语文要素是学会抓关键语句体会情感，但这个单元描写了乡村——最贴近自然的生活场景和人。单元课文中，古诗里对暮春、初夏时节的自然景色的描写，关注到了植物的色彩、状态；《乡下人家》运用移步换景法，将人与自然定格成一幅幅美丽的画卷；《天窗》对同一角度，不同时间，孩子丰富的想象进行描述；《三月桃花水》则基于多感官体验，用多种修辞来赞美春天……这些内容孩子们学过，但还没有机会去运用到自己观察中。

于是，我决定从单元整体入手，结合曾经的观察经验，跟孩子们一起探讨此次户外观察的角度和方法——注意事物色彩、外形，运用听觉、嗅觉、触觉，联系书本、旧知，发挥想象……有了课文中的方法启迪，孩子们打开了话匣子，结合第一单元的课文越说越多，我适时小结，把孩子们讨论出的观察方法汇总在一起，写了半个黑板。孩子们如果能够综合运用，观察就不再是无意注意了。

雨停之后，我带着孩子们一起走进梓萱园。为了让观察更具体、明确，我决定先带着孩子们站在一个点上仔细找春天。

玉兰树下是个不错的站位。高大的玉兰与其他的矮树一起倚墙而立，树梢上玉兰的花骨朵根根直立，树下青苔依依。我们站在高大的树下，由下而上慢慢找。

有孩子说：雨水还挂在草叶上，这是春雨给草喝水呢！

有孩子说：玉兰花忘记了长叶，气恼得吹鼓了白色的花苞。

有孩子说：雨给干枯的枝头施了魔法，让原本光秃秃的枝头长出了细细的、小小的、圆球似的芽苞。

有孩子说：这里是一幅雨后青苔图，春雨润满了青苔，水珠点缀在青苔上，就像绿色的水晶。

……

当孩子们不再随意奔走，东看西瞧，而是站在一点上，他们的观察不再是随意的、零散的，观察有法，孩子们眼中的自然无限变大、变具体、变多彩、变生动……

书本和自然连接上了。

但是如果观察只是陈述看到，那走进自然的观察对于儿童的发展意义不大，儿童未来的思维发展也不可能带着他从自然中的发现、习得。带着孩子进行对比比较，能触发儿童的感官和思考的。第二天天晴，我再次带着孩子们走进梓萱园。和孩子们站在同一个点上，依着昨天的观察方法，去对比晴天和雨天这个点上观察到的不同。

“雨后，太阳悄悄露出了半个头，把阳光轻轻地洒在沾着雨珠的树上。我隐约可以看到树冠上有一层薄雾，像一件透明的、若隐若现的雨衣。这阳光啊，是金色的音符吧！仔细倾听，弹奏的是春天的赞歌。”

——缪淑窈

“我发现了第一个拥抱春天的小芽苞，昨天还小小的、圆圆的，今天已伸出两片嫩生生的叶子，摸上去滑滑的，软软的，像新生的娃娃的手。山茶的花苞羞红了脸，躲在墨绿色的叶间，这么艳的颜色怎么藏得住呢，远远地就被我一眼瞧见了。玉兰呢，还站在高高的枝头，高傲地昂着头，等待着绽放……”

——田雅

不过是两天的观察和比较，孩子们已经发现了其中的变化。他们是属于大自然的，他们天生具有敏锐的观察力。

“多元智能理论”中有一项智能就是“自然观察力”，这是一项重要的智力能力。当下学情，我们的很多孩子生活在钢筋水泥之中，每天被关在教室和房间，学习书本的知识，埋头做习题，缺少走进自然的机会。书本中习得的方法也极少内化并运用到观察实践中去，对自然环境的敏锐观察力也就慢慢弱化了。因此，对于教育、对于儿童，给孩子们走进自然去观察、去思考的机会十分重要而迫切。

绚丽多彩的春日还在大跨步地向儿童走来，大自然的美丽和奥秘等待着儿童去发现、思考和探索。快带着儿童走出单调的教室，走进自然吧！让大自然成为儿童学习的教室、成长的乐园。

（作者均系南通市崇川小学）