课前有效预习 提升课堂品质

本文转自：渭南日报临渭区小寨小学教师 郑变玲

在学校“预习+四动”品质课堂“以生为本”的理念下，有效的课前预习，培养了学生自主学习的能力，更是“双减”政策下“减负增效”向课堂要质量的重要途径。在语文教学汇总时，针对有效课前预习的研究，我主要是通过基础性预习、提升性预习、强化性预习来落实三年级学生语文课前的预习，以此来提升课堂的品质。

一、基础性预习，培养学生学习能力

语文课标中对小学语文字词教学的要求：培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。语文的预习内容，需要覆盖字、词、句、段、篇的全模块。而基础性预习着重在字、词的巩固和掌握上，是每一个学生都应当掌握的预习技能。我在教学中，具体做法如下：

1.标段序，感结构。在预习一篇课文前，一般先要求学生用笔在课文每个自然段前用数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在标画的过程中，学生就会对文章有了一种感性认知，初步构建文本架构。

2.圈生字，组词语。三年级的学生对于字词的学习有了一定的经验，他们会询问父母，会借助工具书查询难字。预习任务中要求学生在课文中用圈画出生字，每个生字整理两个词语，一个课内的词语，一个课外的词语。一类生字表中的生字要读准字音，分析并记住字形;二类生字表中的生字要求学生会读就可以了；蓝色多音字，则要求学生通过查字典掌握其读音并能组词。

3.读课文，知大意。在教学第一课时前，我会要求学生朗读课文2~3遍，直到读通顺、读正确为止，了解文章大概内容。针对有趣的或文质兼美的文章，会让学生录制音频、视频发在班级群中，老师逐一点评，学生互评。这样能够激发学生深入理解文章，集中注意力，记忆文章内容，培养形象思维能力。

二、提升性预习，提升学生语文核心素养

从三年级开始，就不仅仅是字、词的掌握了，还需要加深对文章中句、段、篇的理解和掌握。当孩子能够把课文读正确、读流利、了解课文大意后，就可以做提升性预习了。具体需要从以下方面去做。

1.理解重点词。扫除生字这一障碍后学生要通读课文，用荧光笔勾画出课文中的新词，联系上下文、对照字典、造句理解等方法理解这些新词的意思，并在课堂教学中留时间让学生在小组交流，在班级分享。

2.精读重点句。解决了词语障碍后学生要将课文再多读几遍，借助手边的教辅工具书在课文中用横线划出重点句，并把相应的批注解析誊抄在课文重点句的旁边。一般我会要求用铅笔记录，而课堂上老师讲解的重点内容会用蓝笔记录，以此作区分。在这里提醒一下:做任何学习，都要用理解性的方式去落实笔头工作。

3.理清脉络。到了三年级，学生语文知识已有一定积淀，读了课文后需要进行一些思考，我们可以从这两个方面着手：课文是按什么顺序写的?课文是从哪几方面来写的?这块内容非常重要，梳理的过程就是把书读薄的过程。

4.知识拓展。新课标中提出“学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。有些课文出自大家之手，预习时学生可以借助工具书或者百度网络的方式，拓展作者的生平及其代表作品进行深度理解。一些经典文章因为篇幅原因，只做了节选，那些学有余力的孩子也可以去阅读整篇文章。

三、强化性预习，构建学生知识系统框架

教师根据教材的特点，有针对性、有层次地设计预习卡。学生通过自主完成预习卡来检测自己的预习效果，不能解答的问题，听讲时就要将这部分内容作为重点。每一课预习卡问题设计由易到难，开始时先从容易的入手，呵护学生兴趣，循序渐进，然后再逐渐推进能力拔高和拓展训练部分的内容。

教师抓好学生课前的有效预习，使学生熟练掌握一定的预习方法，让学生养成良好的预习习惯，提升学生自主学习的能力，提高课堂学习效率，让学生真正成为学习的主人，实现品质课堂，美好生活的愿景。