“适性教育”理念下的小班活动探究

本文转自：黔西南日报

目前教育界关于“适性教育”的阐释，多数是从“适性”的基本词义出发。所谓“适性教育”即是适合每个孩子发展的天性、习性、个性的教育，是能促进幼儿身心全面发展的教育。总而言之，对于小班幼儿而言，“适性教育”可以建立在对3-4岁幼儿发展特点的认识基础上，从发现儿童、了解儿童开始，顺性而为，促进每个儿童的长远发展。

一、现状分析

环境创设。当前幼儿园的环境创设存在着巨大的问题，例如：环境创设缺乏美感、多以教师视角创设、环境没有发挥真正的教育价值等。近年来，大力发展学前教育的大背景下，虽说在逐步提升环境创设品质，但环境的教育价值还没能得到真正体现。根据当前现状，环境创设仍需把创造主体转换为幼儿。

生活活动。生活活动贯穿于一日生活中的各个环节，这是幼儿园教育最为重要的活动之一。然而当前的教育形式却重视集中活动而轻生活活动，生活活动的教育价值却没有真正得到体现。

集中活动。当今不少幼儿园活动中的集中活动主要由教师管控行为所掌控，基于对儿童游戏的观察，教师始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和支持者的角色，支持幼儿有效学习和多元化发展。

二、“适性教育”理念下小班活动策略

（一）环境创设

以小班年龄特点为基础、增强环创教育价值。根据小班幼儿的特征在环境布置上要多以鲜艳的色彩为主，所以在环境布置上首先要吸引幼儿的注意力，才能发挥环境的价值。在区角设置上营造出温馨的活动环境以缓解幼儿的入园焦虑，建立与幼儿园的亲密感。如在计划时就重点打造娃娃家，提倡幼儿将自己熟悉的玩具带来幼儿园用于装饰“娃娃家”等。

注重幼儿痕迹呈现。小班幼儿属于涂鸦期，喜欢用涂涂画画表达一定的意思、能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物是他们的年龄特征。在环境布置上也应该以幼儿的涂涂画画为主。不少教师因为小班幼儿的年龄特点图像并不具象化，无法让人一眼描绘出真实意图便用大量的文字对环境加以描述，反而失去了环境创设的意义。可用一些简单的图片表示，也可用一些符号代替，并不一定要正式准确的表示出看似“幼儿化”，实则“成人化”的意思。多以幼儿的表示和可多种解读的符号表示更能提升幼儿的想象力，加强幼儿的自信心。如：萝卜去哪了？可用孩子“意思表示”的萝卜和问号表示。孩子可以理解为萝卜怎么了？萝卜有问题？等。

（二）生活活动

在适宜的生活活动中习得间接的生活经验。可通过值日生的方式让幼儿承担班上的各类任务能帮助幼儿快速适应幼儿园生活，增强他们的自理能力。找到本班幼儿生活活动行为习惯上的关键培养点，小班幼儿的年龄虽小，却有很强的可塑性。教师要观察本班幼儿生活习惯中的不良习惯，同时进行统计观察，找出其中共性的问题。让其在生活活动中获得改变不良习惯的生活经验。

在一日活动中自主的进行活动。目前学前教育的大趋势都在提倡幼儿自主，那么如何将自主贯彻到幼儿的一日生活中呢？可在一日生活中可以对幼儿适当放手，在保证安全的基础上，为幼儿提供适当的动手机会、实践机会，培养幼儿的动手能力。培养幼儿独立思考的能力，如班上的各个流程的规则，应交由幼儿们讨论，让幼儿有做小主人的意识。在一日活动的各个环节允许幼儿提出自己的疑问与建议，充分尊重幼儿。总之，让幼儿在一日活动中的自主性得到较大的体现。

（三）集中活动

充分体现幼儿自主性调动幼儿想象力发展。首先要选择适宜的教学内容，教师在选择参考教材时要针对本班幼儿的实际情况选择适宜的内容整改；其次要确定合理的教学目标，教学目标以幼儿最近发展区为参考，设计课程要涵盖幼儿的五大领域；最后需要合理的活动流程，在活动过程中可灵活多变，充分调动幼儿的想象力发展，甚至可在上课时以幼儿中心讨论点为基础，更改后续流程，由此可生成一定的项目课程。

积极参与户外体育活动，在活动中大胆展示自己。可以根据幼儿的能力，将课程分成“共同性”与“个性化”两个方面。其中，在共同性课程中，要保证每一个幼儿都能够得到基本的发展，让每个幼儿都有展示自己的机会；而个性化更加注重个体的发展，要满足幼儿的需求与兴趣，可以开展小组训练、单独展示等活动。在小班的课程设置中，由于幼儿们的认知能力有限，共性课程的设置要多于个性课程；促使儿童在同一空间内得到不同的进步，更加贴合他们的实际需求。

综上所述，对适性教育的理念开展的现状展开了分析，并结合小班幼儿的实际情况，提出了几点关于适性教育理念下小班活动的策略。天性是人与生俱来的秉性，在开展教育活动的时候，教师不能用成年人的标准去衡量幼儿的行为。在适性教育理念的引导下，教师一定要给予幼儿自主发展的空间，满足孩子们多方面发展的需求，在园本课程的建设中，要创新活动方式，保证幼儿活动充满了自主性，发现幼儿的优点，设计针对性的课程活动，真正的尊重儿童主体，达成全面发展的教育要求。

作者：兴义市桔山街道办事处第二中心幼儿园 谢宁

值班总编 刘华朝 编辑校对 农芳红 版式 袁万霞