校本研修不妨试水“学术讲演”

本文转自：中国教育报

围绕教师的专业发展，我国目前已有多项举措，积累了丰富的经验。除了各级教研部门组织的教师培训，校本研修也是一个重要平台，其不仅成本较低，且不易构成工学矛盾。我任职过的几所学校都非常重视校本研修，每学期都有明晰的研修主题，还有着眼于长远的教师研修板块。

这些板块都有一个好听的名字，且分别指向的是教师专业发展中的重要维度。“启明课堂”指向教师课堂教学的理念与技术，旨在提升教师的执教能力；“扬辉论坛”指向教师的学术研究能力，旨在展现与分享教师在学术方面的研究发现；“向晓研读”指向教师的阅读能力，旨在完善教师的知识结构，夯实知识底蕴。这三个板块构建了相对稳定、目标明确的研修模型，也搭建了一个校内学术研讨与成果展现的平台。在研修计划中，每位教师都深度参与，在课堂教学、学术研讨、阅读分享等多个维度进行交流和展示。每位教师都以不同形式登上学术舞台，成为一个研究者，展现自身的职业魅力。

让每位教师都能登上学术舞台，也是苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的重要实践。苏霍姆林斯基非常重视和支持教师在校内进行学术讲演。在浓郁的学术氛围中，帕夫雷什中学有了一支优秀的教师团队，每位教师都有自己独特的专业特长和发展路径。教师讲演的题目涉及面非常广泛，如大脑科学、生物化学、环境科学、道德教育、审美教育等。教师从不同的领域和视角，在同事和学生面前展现了一个个无比有趣的研究领域。有些讲演主题看似与这个年段的学生无关，也不一定要求教师都去了解这个知识领域，但苏霍姆林斯基以他高超的洞察力和长远的眼光，向我们揭示了教师进行学术讲演的意义。他认为，学术讲演除了一般意义上的开阔眼界，讲演中涉及的知识领域，无论是科学、技术还是艺术问题，都会对学生产生重要的影响，会在学生面前照亮一条知识路。当帕夫雷什中学的一位教师作完“什么是遗传学”的讲演后，不但一些喜爱园艺和植物栽培的教师做起了科学实验，学校还出现了好几个科学课外活动小组，一些学生还开始研究化学物质对染色体的影响。这些都给我们带来很深的启迪，即教师深入、生动的学术讲演会指引学生探索知识的方向，激发学生寻求知识的兴趣，激活学生身上可能被深埋的天赋才华，极大地促进学生的成长成才。

的确，教师的学术讲演展现了知识的魅力，会对学生产生积极的影响。实际上，教师勤于参加学术讲演，还有很多潜移默化的作用。对于学校管理者来说，透过教师的学术讲演，可以发现教师未被发现的才华与魅力，也有助于为该教师设计比较精准的专业发展路径。每一位教师都有自己的专长、兴趣，也有自己的短板、局限。在学术讲演的过程中，教师可以展现和分享自己的研究成果，增强自己的学术自信，同时也能让学校管理者有针对性地帮助自己认识、弥补短板与局限。

教师在学术讲演过程中，可以促进自身不断完善知识结构。在准备学术讲演的过程中，教师会积极调动已有的知识储备，梳理、整合甚至重构这些信息，并找到最佳的呈现和分享方式。教师也会对即将讲演的主题不断查询资料，掌握当下关于该主题的最新研究成果，从而丰富自己的知识底色，提升自己的专业能力。在我校“向晓研读”这个研修板块中，教师在讲演中发表与分享阅读成果时，可以不局限于教育教学类的书籍，也可以扩展到人文社科类和科学技术类书籍，鼓励教师不断开阔阅读视野。因为一名优秀的教师应该具有相对完善的知识结构，不能只阅读教育教学类书籍，更不能只读自己任教学科的书籍。当教师通过足量多维的高品位阅读，逐渐丰富了知识底色，站在讲台上时就会有更多的专业底气。因此，我们建议教师通过阅读填补自己的知识空白，弥补短板，发展专长。

教师的学术讲演也会在教师团队内部营造浓郁的科研和学习氛围。教师准备学术讲演的过程本身就是科研和学习的过程，在听其他同伴讲演时，教师会将已有的知识进行系统梳理，进行融合、碰撞，产生新的思考，形成新的观点。当一个团队中的每一位教师都不断输出，分享自己的智慧，意味着不断从同伴那里获得新知，受到启迪，这个团队的科研和学习氛围自然就会浓郁起来。

曾有专家说，教师这个职业不需要做什么科研，也不需要发表什么学术成果，只需要把班级管好，把课上好就行了。当然，把班级管好、把课上好是教师的本分，但这个说法的问题在哪里？为什么有的学校不能也不肯给教师搭建学术舞台？一个根本原因是没有把教师当成一个真正的研究者，否认了教师这一工作的创造性和复杂性。育人这项工作要求每一位教师必须不断更新知识，去学习、研究面对各种各样的挑战。同时，每一个学生都是复杂的生命个体，针对这些复杂生命个体的教育是不可重复、不会一蹴而就的。因此，让教师登上学术舞台，不仅是对教师作为研究者的尊重，也是对教师这一职业本身的尊重。

（作者系浙江省杭州市余杭区未来科技城海曙小学校长、特级教师）