【大中小思政课一体化①】坚持系统观念，推进大中小学思想政治课一体化建设

【编者按】习近平总书记指出，“青少年思想政治教育是一个接续的过程，要针对青少年成长的不同阶段，有针对性地开展思想政治教育。”“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程。”积极推进大中小学思政课一体化建设，培养政治认同感强、理想信念坚定、道德情操高尚、听党话、跟党走、有本领、有担当的时代青年，是青少年学生自身茁壮成长、健康成才的内在要求，是全面建设社会主义强国、以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的现实要求。今起，武汉体育学院马克思主义学院联合荆楚网推出“推进大中小学思政课一体化共同体建设”专栏，引导青少年努力成长为堪当民族复兴重任的时代新人，在推进中国特色社会主义伟大事业中创造无愧于祖国、无愧于人民、无愧于时代的新业绩。本文是“推进大中小学思政课一体化共同体建设”专栏开篇。

习近平总书记在党的二十大报告中指出，必须坚持系统观念。万事万物是相互联系、相互依存的。只有用普遍联系的、全面系统的、发展变化的观点观察事物，才能把握事物发展规律。教育的根本任务是立德树人，立德树人是一个接续推进的过程，要坚持系统观念，针对青少年成长的不同阶段，与时俱进、因势利导、因地制宜、因材施教，要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，系统推进大中小学思政课一体化建设，提高思政课的针对性和吸引力。

把握好全局和局部的关系，明确课程性质的统一性和课程目标的递进性。 习近平总书记在“3·18”讲话中明确提出“大中小学思政课”的新命题，把所有学段的德育课教师都称为思政课教师，这意味着所有学段的德育课程都是思政课，这是对中小学德育课程的新定性，思政课不再只是高校相关课程的统称。习近平总书记强调要推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。对大中小学思政课提出了统一的目标要求，“办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待”。思政课的性质体现了党和国家对思政课指导思想的统一要求，即坚持马克思主义指导地位，贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。同时，在不同学段的思政课建设标准中，课程目标的实现又有各自的阶段性特点，义务教育阶段的道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识；高中（中等职业学校）思政课以培育社会主义核心价值观为目的，帮助学生树立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养，增强社会理解和参与能力；大学阶段则着重于大学生增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”的理论认同。

把握好一般和个别的关系，构建课程内容的一体化。指导思想的统一性和课程目标的递进，落实在课程内容上，就是要体现课程内容主题的一致性和学段侧重点的差异性。要按照循序渐进、螺旋上升的原则，紧密围绕“习近平新时代中国特色社会主义思想”这一主线，立足于思政课的 “政治性属性”，遵循教学规律，结合不同年龄段学生的身心特点和认知规律对各学段课程内容进行差异化设计各学段思政课课程目标。鉴于目前大中小学思政课的内容已经确定，并体现在统编教材中，因此，现阶段可行并且必要的方法，是组织教师、鼓励教师贯通大中小学进行调查交流，对大中小现行课程标准和教材进行一体化教学研究，根据主题对现有教材的内容进行一体化备课，使教材内容转化为一体化的教学内容。多被误解的表面上各学段教材内容连续性、整体性不高，存在重复、脱节等问题，实质上是很多教师尚未从整体上思考大中小学思政课课程的内在逻辑和各学段课程内容之间的递进关系，因而在实际教学中并没有体现出同一教学主题的学段差异。

把握好宏观和微观的关系，探索教学方式的一体化。对教学内容的差异化设计，是在微观层面实施学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的关键所在。以思想政治素质为逻辑起点，以学科核心素养为导向，对思政课课程内容进行一体化教学设计，贴合了中小学阶段以核心素养为导向、大学阶段“产出导向”的课程改革理念。各学段思政课在“纵向上”的相互衔接，螺旋式上升，除了突出表现在教学内容的递进性，还表现在教学设计的层次性和系统性。不同学段的教学设计要符合学生身心和认知发展的规律，从简单到复杂、由形象到抽象，螺旋上升，逐层递进，小学和初中要“知事”“懂礼”，高中要“知史”“晓义”，大学要“明理”“铸魂”。这是教学设计体现教学内容的“应该怎样”，要实现还必须借助教学场景、教学方法的“可以怎样”。教学方法上要遵循 “八个相统一”原则，结合各学段的特点，在教学中落实。低阶学段，知识性、具象性、灌输性、主导型可以多一点，并随着学段的增长，学理性、理论性逐渐增强。

把握好当前和长远的关系，统筹课程评价的一体化。当前和长远是辩证的统一，互为条件、相辅相成。目前大中小学思政课教学评价存在评价内容交叉性重复，评价标准渐进弱化，评价方法相似雷同，要紧紧围绕贯彻党的教育方针，立足各学段学生的认知心理发展特征，建立以促进学生全面发展为目标，不同学段各有侧重，但又相互衔接，形成循序渐进的大中小学思政课一体化评价体系，从而改变大中小学思政课教学评价“各自为政”“分段育人”“分层评价”现象，扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决大中小学思政课评价指挥棒问题。

坚持系统观念，既是是马克思主义理论的基本方法论，也是大中小学思政课一体化建设实践中总结出的重要经验。

稿源：荆楚网（湖北日报网）

作者：滕艳丽（武汉体育学院马克思主义学院院长）

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