授田英才学园“红领巾奖章”争章体系构建及实施研究

为深入贯彻落实团中央、教育部、全国少工委《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》文件精神，聚焦少先队员政治启蒙和价值观塑造主责主业，增强少先队员光荣感。授田英才学园结合学校实际，全面推行“红领巾奖章”争章体系的实施方案，以级部为单位探索“英才养成实践体验十二项活动”与“红领巾奖章”基础章、特色章的争章实施策略及实施路径。系统探讨“红领巾奖章”争章体系构建及实施研究，对少先队员和辅导员进行深度访谈，并细致观察争章活动，了解小学少先队“红领巾奖章”实施情况、活动中存的问题及影响因素，针对当下实施情况提出具体可操作性策略，提高活动的实效性，完善争章激励评价机制，把握“红领巾奖章”的激励意义，让队员得到充分的发展。

授田英才学园对“红领巾奖章”争章体系构建及实施的研究，重在探析少先队“红领巾奖章”争章体系构建及实施，实现了全方位打开“立德树人”的横向维度、全过程浸润“英才少年”的纵向维度、全员化参与“育立地顶天之英才”的实践维度、提升审美化“红领巾奖章”的评价维度。从而指导今后的少先队工作，为少先队事业的蓬勃发展贡献力量。

将“红领巾奖章”争章准则作为少先队员行为准则，深度融入师生的日常生活和具体行为教育中。

完善“红领巾奖章”的评价机制，改变传统的、以学科成绩为标准的、单一的评价方式，实行多样化评价方式。探究形成导向鲜明、形式多样、阶段上升的阶梯式成长激励体系。充分发挥“红领巾奖章”的激励作用，从源头培养少先队员的光荣感和组织归属感。

利用“红领巾奖章”的实施来促进少先队员的常规管理和养成教育做到落细、落小、落实。以争章手册为依托，细化每学期活动和每项奖章项目内容的评价细则。从日常生活及学习的具体环节入手，通过定章、争章、考章、颁章、护章活动，让少先队员们确立成长进步的新目标，发现自己的潜能，看到自己的进步，找到自己的不足。

探索研发“红领巾奖章”成长手册的使用指南，注重少先队员个性发展，把少先队员评价从根本上由量的评价向质的评价转换。设计好不同奖章的名称、样式、承载内容等，使奖章手册成为少先队员喜爱，操作性强，记录少先队员成长的档案册。

探索研究校内外阵地、社区、辅导员等多种手段和方式方法的实施教育效果。老师评价、家长评价和少先队员相互评价三者相结合。真正实现全员育人、全学科育人，在“红领巾奖章”评价活动中，不同类别的奖章与与之有关联的学科相链接，如学校各中队组织研发“立德章”“立志章”相关课程内容，体育项目组研发“健体章”，综合实践项目组研发“劳动章”课程内容等，评价主体的宽泛，更增强了评价的客观性、可信度和专业性，真正体现了“全员育人、全学科育人”的理念。

规范开展“红领巾奖章”争章活动，形成具有少先队育人特色的“红领巾奖章”体系。

全方位打开——“立德树人”的横向维度

当下学校较多的道德教育依附于某一特定的领域或是某一类特定的环境中，但我们认识到，在新的时代背景下，少先队员“立德”应是跨时空、跨学科、跨经验的，与此相对应，“立德”应是全方位的、立体式的、创造性的。英才养成实践体验十二项活动作为很好的方式和载体在各年级“红领巾奖章”特色章竞相绽放：

（1）英才养成实践体验十二项活动特色章之“安全章”。通过安全教育课程的学习和活动的实践，培养少先队员科学的生活态度，使少先队员在日常生活和学习中，按科学规律办事，养成安全意识。

（2）英才养成实践体验十二项活动特色章之“合作章”。通过课程的实施，少先队员能清楚的表达自己的合作意向，正确处理同伴之间的合作需求，及时调整和优化合作方式，选择最佳合作方式进行合作。通过活动，少先队员能够在生活和学习中与自己的同伴合作，完成一件有意义的事，这就是真实性表现任务。

（3）英才养成实践体验十二项活动特色章之“健康章”。少先队员在课程体验中养成正确的价值导向、必备品格和关键能力，并能够在实际生活中加以掌握和应用作出了自己的理解和实践。

（4）英才养成实践体验十二项活动特色章之“生活章”。少先队员能够积极主动完成自己生活中的基本事务，并主动帮助父母完成力所能及的家务，培养和锻炼自立精神和自理能力，实现自主发展。

（5）英才养成实践体验十二项活动特色章之“创意章”。帮助少先队员在学习、互动、实践的过程中，学会用新方法、新渠道观察事物，培养少先队员“多渠道认识事物、多角度看待事物”的思维方式。

（6）英才养成实践体验十二项活动特色章之“自律章”。三大转变穿插其中，少先队员的角色向“自我管理者”转变；为教师的工作减负，教师的角色由“监督者”向“评价者”转变；给家长一个和少先队员互相沟通的平台，家长成为课程的参与者。

（7）英才养成实践体验十二项活动特色章之“环保章”。致力于对少先队员思想品德和人格素质的培养，体现着学校教育目的贯穿德、智、体、美教育实践的各个方面。对少先队员们健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。

（8）英才养成实践体验十二项活动特色章之“审美章”。树立少先队员正确三观与审美，学会发现美，创造美，提升综合能力，做顶天立地之英才。

（9）英才养成实践体验十二项活动特色章之“热心义工章”。丰富少先队员的生活经验，让少先队员懂得关爱老弱幼等特殊人群；培养少先队员的主人翁意识和社会责任心；对于提高全校素质、全民素质增加助推力。

（10）英才养成实践体验十二项活动特色章之“网络能手章”。主要围绕“网络”这个课题开展一些研究活动，在研究过程中，网络已经内化成资源、手段、媒介的角色，有利于培养少先队员的“网络素养”、创新精神和实践能力。

（11）英才养成实践体验十二项活动特色章之“民主章”。发扬民主，宣扬公平，尊重差异，互相尊重。

（12）英才养成实践体验十二项活动特色章之“探究章”。对于问题敢研究，针对发现深研究，困难面前真研究，秉持研究之心，探索新未来。

全过程浸润——“英才少年”的纵向维度

授田英才学园辅导员团队在“红领巾奖章”争章体系构建及实施研究的道路上，基于朴素的信念，一份执着与坚守，扎根一线，勤思考，创造科学的少先队教育形式。以“红领巾争章”为抓手，组织系统性、渐进性和持续性的活动和课程，培养新时代的少先队员。这种“全过程”，不仅体现在学校工作层面，也体现在班队建设层面；不仅体现在学科教学中，也体现在各类活动的安排中；不仅体现在校内，也体现在校外。

以学校层面为例，每学年一次的隆重“红领巾奖章”颁章仪式活动。这些积极向上、吻合与时代的脉搏，适切于培养少先队员们积极向上的心态和力争英才少年的决心，回馈给我们的是良好的内部反映和外部效应。它促进了少先队员的道德成长，丰富了教师的德育智慧，也赢得了社会的广泛好评。

全员化参与——“育立地顶天之英才”的实践维度。

对于“红领巾奖章”争章的实践是全员参与的。这是源于几方面的需要：一是“英才养成实践体验十二项活动”为我校的德育特色课程，活动理念贯穿小学6年共12学期全过程，成为中队辅导员日常教育与处事的方式；二是课题本身所决定的，无论教育还是教学，“争章”都起到促进作用，是每一位辅导员中队管理和教育教学的抓手；三是由我们当初设计课题时的初衷所决定的，在全面育人、德育优先的时代背景下，如何以“德”为基石，提升教师的道德水准、促进教师的道德教育智慧，育立地顶天之英才，原本就是我们的重要实践追求。

经过一年的实践，老师们积累了大量的教育实践教学案例，也进行过数十次的对外展示活动，《与红领巾在一起的日子》成长记录册、《反思与成长》以及《我的德育故事》等材料的丰富，通过走出去和请进来，我们的课题研究成果得到了展示，扩大了课题成果的影响面，获得了很好的社会效应。

审美化评价——“红领巾奖章”的评价维度

“红领巾奖章”争章是一项复杂的社会实践活动。因此，争章评价活动不仅要评价其社会功利价值（包括物质的和精神的，具体体现为通过传授知识，发展能力，培养思想品德等来完成），更重要的是要评价其成长价值，这就是说，评价不能仅用一种固有的尺度、一个固定的目标，评价应该充分体现少先队员的创造性和思考性，应该鼓励教师进行个性化的德育方式，用发展的眼光来进行全方位、多视角的评价。

《与红领巾在一起的日子》争章手册就是一个极好的抓手，分别从红星章、红旗章、火炬章三大主章以及每学年一个特色章为主要方向，对获章标准进行详细介绍，有法可依，有路可寻。通过课堂、日常活动以及常规等多角度对少先队员进行评价，不再仅仅局限于条条框框的德育要求是否完成，要求教师注重德育过程的每一个环节，充分挖掘德育过程中的审美因素，显现见证成长的德育内容，选择合适德育方法和手段，运用恰到好处的语言，创设智慧德育，全面构建一个丰富的成长空间，让少先队员在愉悦中获得素质全面和谐的主动发展。

红领巾争章手册的使用，可以丰富德育评价理论，为现代德育评价注入新的活力，可以使我们站在一个新的高度来重新审视德育的内涵，它必然促进学校德育向着多样化、个性化的方向发展，使德育真正成为实现全面发展的素质教育目标的主渠道，它对学校德育的健康发展是具有深远意义的。