课堂不可缺少质疑的声音

本文转自：铜陵日报

■王月永

经常参加学校的教研活动，听课是其中一个重要内容。然而课听多了，我越来越感觉如今的公开课大部分近乎完美，一节课下来，你会发现无论是教学设计还是教学过程都很顺畅，学生感悟得很多也很深，几乎找不到什么问题。这样的课，是不是真的一点问题都没有了呢？细细研究，似乎缺了点什么。缺什么呢？我认为缺的是学生质疑的声音。

清朝唐彪说过：“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，故学者悟之难，而疑之难。”朱熹认为：读书要“有疑”，从疑而悟。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一种技能，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这些见解对我们今天的课堂教学有很强的指导意义。课堂教学中，学生提出一个问题要比教师提出一百个问题更有教学价值，学生提出的问题比教师提出的问题更能引发其他学生的思考。反观如今的课堂教学，尤其是公开课教学，学生不敢质疑，也没有机会质疑，因为执教者为了避免节外生枝，一般是不会倡导学生质疑的。整节课看似顺风顺水，实质缺的就是质疑这一重要的内容。

经常在课堂上鼓励学生质疑的教师都会发现，只要善于引导，质疑往往会收到意想不到的效果。比如在教《难忘的泼水节》时，我鼓励学生质疑。其中一位学生提出：“为什么周总理要和傣族人民一起过泼水节？”我引导学生展开讨论，目的使学生感受到周总理对傣族人民的关心。在研讨“为什么傣族人民感到1961年的泼水节特别难忘”时，我在学生交流的过程中鼓励学生质疑，学生的思维一下子被打开，诸多问题随之而出，“周总理为什么要穿和傣族人民一样的衣服？”“周总理为什么用柏树枝蘸了水向人们泼洒，而不用手泼洒？”“泼水节是怎么来的？”……对于学生的问题，我顺势引导学生从书本中找答案，从而让学生学到更多的知识，拓宽了学生的视野，这些都是我备课时没有想到的，是课堂中生成的，是质疑带给教学的收获。

教师不仅要敢于让学生质疑，还要教给学生质疑的方法，并因势利导地帮助学生将解疑和感悟结合起来。通过教学，要让学生明白，质疑不要局限在一个词、一个句子上，可以按不同的问题进行质疑。如果学生提出的是统领性、全局性的问题，教师可以“疑”为线索组织教学，让学生边解疑边感悟；如果学生提出的是局部性问题，教师可以将问题插入教学过程中，让学生自己解决，并产生感悟。

总之，课堂教学不仅要有感悟，还要有质疑。

（作者单位：义安区实验小学）