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让数学课堂具有“数学味”
本文转自：巴中日报巴州区第一小学校张雪芹
在新课程背景下，我们应该反思，如何在数学学习中让学生经历一个“数学化”的过程，让“数学味”回归到数学课堂。
情境创设具有“数学味”
数学学科的特点，决定了数学教学情境的创设必须要有“数学味”。数学源于现实、扎根现实，教师在教学中，要根据教学的需要，围绕教学的重点和难点，有效地创设情境，贴近学生的生活实际。任务的真实性使学生能确切了解自己所要解决的问题，进而激发出学习动力，促进数学知识的建构。孩子的认知起点、思考性的问题等都是有效的教学情境，同时教师要避免情境的牵强附会，并不是每节课都需要从情境引入，对于一些不易创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。作为教师要体现教材的基本思路，创造性地使用教材。
活动设计服务“数学味”
数学活动要促使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，通过活动达到“数学化”的目的。因此，数学活动的设计应围绕数量关系、空间与图形、数据与可能性等方面展开，即在活动中发现和思考数学问题。多采用观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等实践活动，即运用数学的思想方法经历过程，体验数学，探索数学。同时，在数学活动中，教师应该对活动进行有效控制，不能只图活动的次数和活动的形式热闹，而应在启发学生展开数学思维上做文章。
教师导向把握“数学味”
教师要充分发挥自身主导作用，对学生的探究、交流等做出适时的、富有针对性的指导。必须要提出有效的问题去启迪学生的思维，需要对课程从头到尾全面掌握，具有从宏观上把握课堂的能力，能够很好地梳理知识的逻辑关系，这样才能够指引学生学习的正确方向，否则学生容易偏离数学的本质而关注更多的非数学信息。对于数学教学中出现的非数学活动倾向，教师应具有敏锐的洞察力，并能迅速整合这些信息，作出决策，准确驾驭课堂。
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快照生成时间：2024-04-28 12:45:04
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