习惯养成教育由“1.0”到“2.0”

大河网讯 对于初中生而言，学习上的习惯养成是完成学业和实现未来可持续发展的关键所在。拥有良好的习惯，就拥有了较高的学习和做事的效率，也就拥有了独特的竞争优势。

然而长期以来，习惯养成教育大多以学校管理和教师监督为基本形式，缺乏系统性、科学性和有效性。这种由权威压制、形式化的习惯养成教育所造就的习惯只是外在表象，虽然这是学生最终走向习惯内化的必经阶段，但是这种表象极其具有迷惑性和伤害性。如果我们一直停留在对表象的验收上，那么，学生的习惯也许永远无法走向内化：离开了特定的场景氛围和严格监督，就会土崩瓦解，原形毕露。

习惯养成由浅表走向内化，需要教育者把习惯养成教育由“1.0”版本提升到“2.0”版本。提升的关键就在于探究影响学生习惯养成走向内化的关键因素，教育者通过对这些要素的关注和干预，使学生的习惯养成实现质的飞跃，完成由外而内的转化。

好习惯往往以某些标准作为外在的呈现方式，而标准都会对人产生不同程度的约束。如果学生不懂得培养好习惯的意义，直接被动接受习惯的标准，就容易出现习惯养成滞后的情况，甚至学生会和习惯养成的标准逐渐形成对抗。

因此，我们在确定习惯养成标准的时候，如果能够让学生认同，就会改变他们的态度，提高习惯养成的效率。培养学生习惯养成的认同感，我们要善于发掘习惯养成背后真正的价值，给学生做好解释和说明；我们要善于讲好身边故事，列举因习惯养成而改变的例子，增强可信度；我们要学会观察学生习惯养成的过程，积极评价学生的变化，让学生在习惯养成的过程中体会获得感，从而进一步提升学生对习惯养成标准的认同感；当学生习惯养成取得阶段性成效的时候，我们不但要认可这种变化的结果，更要注重认可习惯变化背后学生所付出的努力和有效的方法，从而使学生在认同习惯养成标准的同时更加坚定自己实现变化的路径，萌生更长久的动力，最终形成习惯养成的自觉。

习惯养成不是制度和标准的硬植入过程，而是讲究程序和方法的科学认知过程。我们需要承认习惯养成对于不同的学生是有差异的，有很多学生在习惯养成的过程中是会遇到障碍的，而分析障碍产生的原因和如何突破障碍都需要一定的科学方法作为指导。

所以，教育者在进行习惯养成教育的过程中既要重视习惯养成标准的落实，更要重视基于学生起点的习惯养成的适应性过程，重视方法的指导和因材施教。比如：我们教学生听讲，除了给学生描述听讲的状态，更要给学生提供听讲的方法，怎样听？怎样记？怎样想？疑问怎样处理？如何提升自己的听讲效率？我们教给学生习惯养成方法的同时，还要重视学生的个体差异，尊重学生的个性特点和习惯。比如说，在课堂上学生的学习方式是有所不同的，有的习惯于听，有的习惯于看，有的习惯于动手。针对差异，教师要因势利导，指导学生改进学习方式上的不足，做到更加完美。对于学生学习方式上的差异，不能强行统一，而应该鼓励学生总结和运用适合自己的学习方式，提高学习效率。

习惯养成是一个循环往复而又螺旋上升的过程。

“循环往复”要求我们在习惯养成的过程中重视落实和持续性，通过不断的外界强化来实现习惯的逐渐内化。“循环往复”并不代表形式单一，在习惯强化的过程中，教育者要重视运用多种形式的习惯养成方式，让学生更加全面而又深刻的理解和掌控习惯。比如：习惯的讲授、习惯养成的巡查和反馈、习惯养成的榜样树立、优秀习惯的展示、习惯养成经验的总结和交流、重点习惯的剖析和突破等等。

“螺旋上升”要求我们在习惯养成过程中重视标准和质量的提高，通过不同阶段的更高标准推动学生的习惯养成走向真实和深入。“螺旋上升”并不代表着否定过去习惯养成的成果，而是在原有的习惯养成标准基础上通过细化标准、标准认同、方法指导等过程实现进一步提升。比如：关于时间的利用和规划。在初一的时候学生需要学会把每天的事情列出来，能够从容应对每天的学习和生活；初二的时候学生需要学会精确利用零碎时间，提高时间效率；初三的时候学生需要学会选择和分配，用有限的时间做最有价值的事情。

好习惯为学生的终身发展奠基。做好习惯养成教育，就是一个成长的量变过程，在量变集聚的过程中，学生也许不会发生重大变化，但是他一定是在坚持正向发展，最终走向质变升华。教育上常讲一句话：静等花开。“静等”的过程不是“不作为”，而是等待学生的习惯由外化走向内化的过程，由量变走向质变的过程。在这个过程中，教育者需要耐心观察，用心思考，为每一位孩子创造一个平静的成长空间，守护他们前行。（郑州东枫外国语学校执行校长 侯二祥）

编辑：陈静审核 ：阎乃川