侯二祥：教育应当从心出发，入心交流

原文标题：入心教育

作者：侯二祥 郑州东枫外国语学校执行校长

教育是一种心与心的交流，在交流中为孩子开启一扇窗，点亮一盏灯，唤醒他们心中的梦，使他们燃起内心的熊熊火焰。在心与心交流的过程中孩子在内化，在自我成长，而这也在悄无声息地实现着教育的真正目的。所以教育应当从心出发，入心交流。

孩子成长的过程，是一个逐步适应家庭、学校和社会生活的过程。无论家庭、学校还是社会都是依据一定的规则和机制在运行，身在其中的人都需要扮演好自己的角色并承担好自己的责任。如果孩子在破坏规则或者回避责任，他要么成为伟大的改革者，否则会变为稳定的破坏者。所以在学生适应环境的过程中，进行适当的规则教育和习惯养成是非常必要的。

规则教育和习惯养成需要教育者制定规则和习惯标准，并通过反复训练来实现规则的遵守和习惯的养成。

规则教育和习惯养成包括两个过程：“入形过程”和“入心过程”。“形”为有心之“形”，实现内外统一，外部行为和内心自觉保持一致；“心”为塑形之“心”，内心认可行为规则，最终行为愿意为之改变。这两个过程相辅相成，不可分割，没有明显的先后顺序，相互交织融合一体。脱离“入心”的“入形教育”是冷冰冰的，是机械的，是单方面的，容易产生抵触和逆反，甚至会产生激烈的对抗。

现实中，“入形教育”从来不缺乏样例和标准，各种校规校纪，各种章程制度，各种习惯养成标准，可参考可复制性较强。而“入心教育”因为学生差异的原因，无法实现标准化和制度化，更多的依赖教育者的耐心、爱心和专业性。结合实际工作经验，下面总结一系列“入心教育”的原则。

01

制度认同教育

所有校规校纪的制定都是出于一定的目的和动机，所有制度的制定都既是一种约束，更是一种保护；所有的习惯养成虽是一个痛苦过程，但更是一个成长过程。如果我们只是把冷冰冰的制度摆在学生面前，那只是在利用惩罚来维护制度的权威性，无法得到学生认同，也就无法真正实现制度落地。

制度落实的关键就是制度认同的过程，在制度制定和实施的过程中，都需要加强认同教育。

给学生介绍制度制定的背景、意义和价值，让学生参与制度实施的范围和程度的讨论，增强学生的主人翁意识和责任感。学生对制度的认同还体现在自己的成长获得上，如果他实实在在体会到了成长和尊重，他就会更加认同和遵守制度。在这个过程中，教育者包括教师和家长，要多用发展的眼光来看待学生的进步和成长，通过细节的观察和积极的评价让学生充分感受到获得感。教育者内部要达成一致观念，互相传递积极信息，互相支持和配合，共同给孩子营造一个积极温和的育人环境，让孩子在这种环境中健康有序的成长。

02

善于倾听和商量

教育者应该有教育者的格局、思想和智慧，摆正教育者的姿态，特别是不要用一种居高临下的姿态来对待孩子的成长。在自主意识萌发又充满矛盾的青春年龄，他们非常希望有人能够倾听他们的心声，希望有人能够关注到他们的意见。面对学生的不理解、不接受、不配合，老师和家长应该能够耐下心、坐得下、听得进、会聊天、能商量。让孩子说一说，认可他们积极的一面，对于有分歧的地方可以通过家庭会议和班级会议的方式进行解决，探讨双方都能够接受的结果，最终实现求同存异。即使是必要的惩戒也需要倾听和商量，让学生接受惩戒的前提必须是内心理解惩罚的意义和价值。

03

不要只拿一把尺子衡量人

如果我们总是用文化课成绩来评价一个孩子的优秀与否，那么永远也诞生不了姚明、郎朗。每一个孩子都有他身上的闪光点，都有他独特的潜能。每一个孩子的身体内都有一个我们的助手，这个助手就是他们需要被唤醒的潜能和自信。如果我们能够发现并挖掘他们身上的潜能，给予他们认可、鼓励以及平台的搭建，这些孩子一定会变得自信、阳光和亲近。教育的本质是育人，当一个人展现出积极向上的状态，那么他就会产生更多的自我正向反思，学习也会成为他的热爱。不要只拿一把尺子衡量人，要用多元的成长维度去观察、多元的评价标准去评价、多元的发展思维去引导，让更多的孩子生命绽放，让更多的孩子成为我们教育者的助手，也成为自我主动成长的助手。

04

把惩戒当做手段而不是目的

惩戒是教育的必要手段。学生也是社会的一份子，规则、道德、法律是我们每一个人必须要遵守的规则。但是因为青少年的年龄特点、成长环境的特殊性、未来成长的可塑性，决定了惩戒只能成为一种手段而不是目的。惩戒是为了让学生认识到自身行为存在的问题，从而在内心的认知上和实际的行动中产生转变。为了实现这样的目的，惩戒必须和倾听、商量和正面评价相伴而生，组合成一整套的育人程序。在惩戒之前应该给孩子表述真实情况和想法的机会，教师要耐心地倾听，对学生的错误行为进行梳理分类，给予学生行为中的积极成分以正面评价，对学生行为中的消极成分进行分析，让其认识到自身行为的危害性并探究解决问题的办法。所有犯错的经历都应该是一次成长的经历，而不应该是一次受辱的过程。不能让惩戒成为摧毁孩子信心的刽子手，应该让惩戒成为孩子重获新生的转折点。

05

善于讲故事和例子

相比较直接的道理说教，故事和例子在初中教育阶段显得更有优势。直接的道理说教总是重复的，故事和例子可以是常新的；直接的道理说教总是抽象的，故事和例子是直观的；直接的道理说教总是缺乏论证，故事和例子是有说服力的。

故事多是发生在过去，在事实的基础上加以修饰。所以故事中的人物经历充满着传奇，对学生充满吸引力，容易成为竞相效仿的对象。例子多发生在当下，通过老师的细心观察和描述，深入挖掘现象背后的高贵品质，直击学生自我认知未曾关注的盲区。这种小事件、小细节的表象与背后大品质的对比冲击往往能够起到震撼人心的作用。作为教育者，应该学会讲教育故事，讲身边的例子，让受教育者能够通过活生生的事例思考成长的方向，体会教育的用心。

06

积极的正面评价

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，一句积极的正面评价可以温暖学生的心灵，把他由“行己有耻”带入到“止于至善”。积极的正面评价不仅仅是对学生表现的夸赞，有效的正面的评价还能够起到很好的引领作用，从而引发学生对自我认知的重新定位，对自我新形象充满期待。积极的正面评价包括对学生努力过程的评价、细节行为的认可、自身潜能的发现、未来的规划和设计。评价努力的结果不如评价学生努力的过程，这样会更能引导学生进行归因，为取得更好的成绩做进一步准备。通过细节的观察，发现学生小行为背后隐含的高贵品质，这种关注和评价对存在感比较低的同学具有特别重要意义。每一个孩子都有自己的特长和潜能，但是因为单一的评价原因很容易被忽视，我们要树立一种观念：什么样的才能都是优秀！要发现每一个孩子身上的闪光点，帮助他们树立自信，进行生涯规划，一起憧憬未来。一个充满信心，对未来充满希望的孩子，一定会健康的成长。

07

有效的规划和设计

有效的规划和设计是一种前置思维，出现问题后的处理和引导是一种后置思维。拥有前置思维的老师一定是让学生信服的老师，因为跟着这样的老师学生不迷茫、不慌乱；跟着这样的老师学生总是有目标、有斗志。比如举行运动会，有前置思维的老师就会提前确定好运动会的班级目标，各部门的职责和协调问题，会遇到的问题和有效的处理方式，会后如何围绕目标进行表彰和评价。学生不是为了活动而活动，而是为了目标而活动，活动就变得有意义。所有老师都需要有在关键时间节点的规划和设计意识，让学生知道未来要发生什么，我们的态度是什么，应该怎样去应对，结果如何去面对。做到有效的规划和设计，我们的管理就是有序的，是让人信服的，是充满凝聚力的；做到有效的规划和设计，我们培养出来的学生就是理性的，会思考的，整个班级是有序的，沉稳大气的。

教育入心才有教育的可能，教育入心才是教育的开始。教育永远不能成为居高临下的呵斥和对立，也永远不能成为靠制度约束出来的形式主义状态。教育是为了唤醒，唤醒受教育者内心的善良、正义和向上状态。学生内心真正认可了的道理才是真正的道理，教育无关手段软硬，入心则好；教育无关时间长短，入心则好。

编辑：陈静审核 ：阎乃川