重庆两江新区博雅小学副校长、整合阅读工作室主持人张玏：从阅读中走出广阔天地，让学习自然发生

“深入阅读，通过阅读来学习”是重庆两江新区博雅小学副校长、整合阅读工作室主持人张玏的教学主张。

激发学生的阅读热情，让孩子们喜爱阅读，从而传承中华优秀传统文化。近年来，在学校“开启五彩博雅人生”的育人理念引领下，张玏以“经典滋养生命，阅读奠基未来”为主旨，逐渐摸索出了一条点亮学生阅读星火的道路。

重庆两江新区博雅小学副校长、整合阅读工作室主持人张玏（左三）

上游教育：请结合您的教育经验，阐释您理解的“整合阅读”。

张玏：“整合”这个概念源自《课程统整》一书，强调不受制于学科界限，是基于经验、社会、知识和课程设计四个向度的统整。

工作室提出的“整合阅读”是基于“通过阅读来学习”“跨学科学习”视域，在整本书阅读实践中促进学生的跨学科理解。为避免“学科拼盘”、零散学习和肤浅思维，需根据学生年龄特点和学科特点，基于整本书阅读中所呈现的多学科内容，整合小学各学科概念、方法与思维方式的贯通性形成主题，聚焦真实问题，持续开展基于项目的跨学科深度阅读，让学生以专家思维在解决问题的过程中实现学科理解与跨学科理解的互惠双赢。

上游教育：整合阅读工作室成立的背景是什么，采取了哪些教学措施，取得了怎样的成果？

张玏：当前教育愈发重视对学生综合素养的培养，传统单一的阅读教学难以满足要求，需要探索新的方式。在此背景下，整合阅读理念应运而生，旨在拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，以培养学生适应未来发展的关键能力。

此外，成立整合阅读工作室也是学校发展和学生成长的需要。建校六年的博雅，需要成立这样的学习共同体通过名师引领、同伴互助、专家指导，助力教师成长，进而提升学校整体教育水平。整合阅读能够让孩子真实经历学习过程，自主构建思维模型，提高归类思维、演绎思维和逻辑思考能力，满足学生在知识获取、思维发展等多方面的成长需求。

工作室构建的“博雅·博览”阅读课程体系，其中“导读、推进、分享”等阅读课型的探究和班级共读活动的开展，培养了学生良好的阅读习惯。跨学科深度融合，利用学校劳动主题活动月和“韵智节”“玩创节”“学术节”进行项目式的跨学科学习，提升学生的学习力和跨学科理解力。

上游教育：对学生而言，相比其他的阅读方法，“整合阅读”有何优势，如何促进学生成长？

张玏：“整合阅读”的优势主要体现在知识的全面性（如跨学科理解）、思维的综合性、能力迁移性等方面，它对提升学生的理解力、创新力、增强文化素养、提高合作交流能力都有极大的帮助。如通过整合多学科知识和多元信息，让学生接触更复杂的文本结构和内容，锻炼其提取和处理信息的能力，加深学生对知识的理解；如结合历史背景读文学作品能更好理解人物和主题，有助于学生提升理解力。

上游教育：整合工作室对教师（工作室成员）的发展有何促进作用？

张玏：整合阅读工作室对教师的发展具有多方面的促进作用，主要体现在以下几点：专业知识拓展、教学能力提升、研究能力发展、团队协作与交流、职业发展与影响力提升。

上游教育：工作室的教育理念如何与学校“开启五彩博雅人生”的育人理念相契合，未来，工作室有何发展规划？

张玏：工作室的教育理念是“深入阅读，通过阅读来学习”，这与学校“开启五彩博雅人生”的育人理念在培养目标、实施路径和价值追求上具有高度契合性。

培养目标的一致性。整合阅读通过跨学科阅读培养学生的综合思维、文化理解和创新实践能力，而“五彩博雅”强调知识广博、人格健全、适应未来社会的复合型人才培养。

实施路径的互补性。整合阅读采用主题式、项目式、技术赋能的阅读教学模式，“五彩博雅”通过多元化课程（人文、科技、艺术等）和实践活动（社团、研学等）拓展学生视野。整合阅读可作为学校课程体系的底层支撑，推动学科融合与深度学习。

价值追求的协同性。整合阅读注重文化传承、批判性思维和社会责任感的培养，“五彩博雅”强调人文精神、国际视野和公民意识。通过阅读各种经典文本，学生既能理解中华优秀传统文化，又能形成对人类共同议题的思考。

未来，整合阅读工作室将进一步深化课程体系，开发“五彩阅读”模块；以技术赋能创新，开发“阅读能力图谱”、引入AI导师系统；提升教师能力，启动“博雅阅读导师计划”；整合社会资源，构建三维阅读“生态圈”；升级优化评价体系，构建“博雅阅读素养评价模型”。（资讯）

（文/孟锐 图/张玏）

编辑：李宏伟责编：吴磊 审核：赵蕾