培智学校学生生活适应教育的探索

本文转自：贵港日报

贵港市特殊教育学校 杨伟明

教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》将生活适应纳入培智学校课程，并提出培智学校要培养适应社会发展的公民，生活适应教育已成为培智学校的核心教育内容。

一、培智学校学生生活适应教育的重要性

当前智力障碍学生在生理和心理方面，存在层次不等的障碍，需要通过生活适应教育加以干预。我国的培智学校起步较晚，培智教育在各地区发展不均衡，不发达地区尚处于摸索阶段，这使培智学校实施生活适应教育面临更多的困难。因此，学校在分析学生生活适应教育的首要任务上，提出培智学校学生的生活适应教育教学建议，帮助有特殊需要的智力障碍学生取得进步、获得发展，并能充分参与社会生活，这对推动生活适应课程改革、促进智力障碍学生适应社会生活有着重要的意义。

二、培智学校学生生活适应教育的首要任务

智力障碍儿童在认知、语言理解与沟通、运动、生活自理等方面存在缺陷。因此，智力障碍学生除了要学习基础文化课，也对其补偿身心发展的缺陷提出更高要求。综合考虑，培智学校学生生活适应教育的首要任务：一是如何通过特殊教育，帮助智力障碍学生补偿缺陷，教给他们认识社会、适应社会的知识和能力，在自身生存和发展得到保障的前提下尽可能地服务社会；二是如何使生活适应教育与潜能开发相结合，且注重以生活适应为中心开展教学，合理调适生活适应教育在培智学校教学中的位置。

三、培智学校学生生活适应教育的教学建议

（一）制订合理目标，给予学生针对性训练

建立智力障碍学生的生活技能资料档案。学生档案包括长期目标、短期目标、计划达成的时间、完成的程度及考评结果等。教师和家长从学生的个人卫生、安全、家庭生活、劳动、社区活动等方面，制订长期和短期目标及针对性训练计划，联合实施，共同监管和督促学生的学习进度。

根据不同智力障碍学生的认知水平，结合实际，设置适合该生的教学目标，采取个别化教学方法与策略，有针对性地对他们开展生活技能的训练。例如，对唐氏综合征和脑瘫的学生着重培养吃饭、穿衣、睡觉、如厕等基本生活自理技能；对自闭症和情绪障碍学生着重培养与他人沟通能力、语言表达能力；对轻度智障学生着重培养劳动技能、简单的职业技能、休闲娱乐能力等。

（二）设计多样化技能训练，培养学生良好的生活习惯

学校要帮助智力障碍学生在实际生活中运用所学的生活技能，将生活技能作为培养学生良好生活习惯的方式。为了更好地培养学生的生活技能，需要做到以下几点：一是让学生树立正确的劳动观念，通过对学生每日生活常规的检查，帮助他们形成良好的生活及卫生习惯；二是以生活技能为主题，开展丰富多彩的班级活动，如叠被子、整理书包等，加强学生对生活技能的掌握与运用；三是制订养成教育有效制度，将养成教育内容规范化、制度化，使他们有规可依、有规必依。将生活技能训练融入学生的日常生活中，有助于学生培养良好的生活习惯，逐步增强生活适应能力。

（三）整合利用多种资源，泛化学生生活技能

学校参考人教版《生活适应》教材，结合本地或校内的特色资源，激发他们的学习热情，开发适合在校智力障碍学生学习的校本教材。其内容包括生动有趣、形式多样的生活技能训练，帮助学生理解和学习技能，让他们更好适应学校、家庭及社区的日常活动，进一步提高他们的生活技能。

另外，社区是泛化学生生活技能和锻炼其生活适应能力的重要场所。学校打造小型家政室、超市、邮局和银行等模拟社区功能室，锻炼学生过马路、按需就近到超市购买物品、付款等实际操作的能力，帮助学生掌握泛化生活技能，同时也要加强学生外出规避风险教育，提高学生的自我保护意识，为其将来融入社区生活提供有力的支持和保障。

（四）家校衔接，同步训育

家庭和社会是学生最终的落脚点，学生所学得的成果需要在家庭和社会中得到检验。比如学生在学校学会了擦桌子、拖地之后，教师要及时与家长沟通，叮嘱家长放手让学生在家里锻炼，及时巩固训练成果。因此，在学校教育的基础上，家长要和学校达成共识，形成教育合力，保持教育的一致性和连续性。

学校教师通过家长会、家访等形式给智力障碍学生家长必要的指导和帮助，共同制订训练目标和训练内容，让家长参与学生的教育和训练，促进学生能力的提高和巩固。此外，学校组织各种类型的活动，对学生进行职业认识和职业价值观教育，培养学生的职业素养和良好的工作习惯，使其具备基本的职业能力。

学校通过制订合理的目标，实施针对性训练，将训练目标融入智力障碍学生的每个生活环节，采用适合的教材，开展多样化教学，紧密结合家校合作，帮助学生掌握、巩固和提升其生活技能，培养其自理自立及适应生活、适应社会的能力，引导学生走向社区，以达到让学生与社会融合的目标。