随书远航，咏而归

本文转自：中国教育报

《儿童阅读100问》

一阅书院 著

二十一世纪出版社集团

近日，一阅书院推出了最新研究成果《儿童阅读100问》三卷。这套书关注了儿童阅读中的常见问题，如：怎么给孩子选书、对一本书的赏析角度、整本书阅读交流话题怎么设计、“四大名著”什么时候读合适……邀请多位常年致力于儿童阅读推广的名家、名师撰文解答，给读者最接地气的阅读引领、最切实有效的教学指导。

艾登·钱伯斯在《书之蜜语》里分析了目前的教育形势，提出他的论断，“既然我们每个人的日常生活都离不开阅读，那么，教会青少年熟练掌握阅读技巧，就变成了当下所有教育工作者义不容辞的责任”。对于这样一种责任，以及这种责任的履行，比如校园读书活动、书香校园建设，对“青少年熟练掌握阅读技巧”这件事的指导，相关书籍并不少，《儿童阅读100问》有什么新鲜且有益之处呢？

通读全书，我觉得最具特色的就是以“儿童阅读”为大概念，将理解儿童阅读和实践儿童阅读转化为两大任务，随之而来的相关问题即构成完整的学习情境，在情境中通过场景、案例来分析问题，并提出相应的实践建议。如《儿童天生是诗人》章节中，儿童诗是儿童阅读的重要内容，读童诗、写童诗是儿童阅读实践的重要通道，在这里，“和孩子一起读童诗、写童诗”就是一个鲜活的学习情境，对儿童诗的认识、如何欣赏一首儿童诗、教写诗的几种方法、指导修改儿童诗……诸如此类，就是一个个学习场景，所有的回答既通向问题本身，又指向实践儿童阅读这个大的任务，成为儿童阅读实践的策略或方法。

由上一点，又带出回应中的另一重要指向，就是紧贴“儿童阅读指导”。以《玩转阅读与写作》章节来看，其中的话题分享都能给指导者提供支持，无论是理论依据还是实践路径：《孩子什么时候开始读写？》《怎样找到一个合适的读写结合点？》《整本书阅读中的创意写作有哪些形式？》……学以致用，知行合一，把书中问题与回应合在一起，显现出来就是儿童阅读指导的好的样本。称之为“好的样本”并非溢美，这里的“好”在我看来就是非常贴近当下阅读指导要追求的真实与日常，恰好书中有一篇《整本书阅读过程中的推进怎样做到日常化？》，答者提出三点：大声朗读、简单讨论、阅读学习单。最后，作者写道：“其实我们可以看到很多推进课都是为了上而上，为了推进而推进，有的甚至毫无推进的作用。与其如此，还不如专注于日常化推进，真正让阅读成为生活的一部分。”

我非常认同，我也认为，“儿童阅读”真正的落实，就是日常中阅读生活的建设。说到底，《儿童阅读100问》如果仅仅止于问答，也就不好玩了，恰恰是书中这些回答里的对阅读本质的认知，不炫技、不烦琐，让人不纠结、不焦虑，从容应对儿童阅读的方方面面。书中就有几篇专门讲“不阅读”：《孩子不喜欢读书，能接受吗？》《孩子读书不专注，是什么原因？》答者讲得特别中肯，给出了分析，提出了方法，但之后仍然客观也不无安慰地讲道：要等待，不要强迫，推动她自主选择，愿意读书的那一天是“或早或晚”。对读者而言，这样的话语自是温暖，也能收获一种力量——不过，也须留意答者所指“或晚”。当然，发愿有了便不怕晚，这个很重要。阅读，是在生活里，而非生活只为了阅读。

《儿童阅读100问》的作者是一群资深儿童阅读推广人，其中有长期研究儿童文学的大学教师，有一直带孩子读书、写作的小学教师，还有在亲子阅读方面极富经验的家长，他们携手同行，一起捧出这样一套成果，正如书中所引用的普里什文的话，“当智慧和善良在心灵中结为一体，专注于某一事物时，那就是爱”，这是对儿童阅读的爱，对儿童阅读实践的爱，对儿童阅读推广人的爱。

唯其如此，有了这份爱，编者对一套三本的命名没有用“123”，没有用“上中下”，而是用了“红蓝橙”，所以，就借用其中美好的寓意，希望这套《儿童阅读100问》带着更多爱阅读、爱推广的读者，得到更多阅读之乐、实践心法、完美表达，给孩子们带去温暖（红）、辽阔（蓝）、明亮（橙），让孩子们可以做更好的阅读者，随书远航，咏而归。

（作者系深圳市龙华区和平实验小学高级教师、中国教育报2015年度推动读书十大人物）