小学数学课堂练习设计探究

本文转自：黄冈日报

罗田县第七小学 龚鑫江

课业“负担”不仅取决于作业量，还取决于作业内容和形式。根据多年的教学经验，围绕“减负增效提质”目的，笔者认为，课堂练习设计应做到“六性”。

一、目的性。漫无目的练习，枯燥乏味。因此，练习之前，教师有必要让学生知道为什么要练习，通过练习能学到什么。

例如，在教学《公顷与平方千米》时，学习“公顷和平方千米”的概念之后，要让学生明白接下来的练习是为了更好地掌握二者之间的进率，并在实际生活中加以运用。课堂练习作如下设计：

1.完成教材36页的第1题：量出学校操场的长和宽，计算面积。

2.利用正方形的面积公式，让学生推导：公顷和平方米、公顷和平方千米之间的进率。

二、趣味性。《数学新课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择身边感兴趣的事物，以激发学生的学习兴趣与动机。”

例如，在教学《三角形》时，通过多媒体向学生展示埃菲尔铁塔、斜拉桥、篮球架等图片，让学生思考这些建筑物（或物体）为什么是由一个个三角形组成？让学生认识三角形具有稳定性的特性，并在此基础上引出问题：为什么斜拉门是由平行四边形组成？以此掌握平行四边形与三角形各自的特性，再进行动手操作练习。

三、多样性。一堂质量好的数学课，课堂练习不应局限于书面练习的形式，而应根据课堂教学需求，灵活运用口头练习、动手操作练习、小组合作练习、创新练习等多种形式，达到预期教学效果。

四、层次性。教师应根据学生的实际情况，因材施教，将习题梯度化、层次化，使学生在由易到难的过程中完善对知识的掌握与理解，从而实现课堂练习效果的提高。

五、迁移性。温故而知新。在设计有关新知识点的课堂练习时，应融入学过的知识点。

例如，在教学《整数加法运算定律推广到小数》时，教师可以引导学生回顾整数加法的简便计算方法，充分利用学生的学习经验促进知识的正向迁移。

六、适度性。数学课堂练习的“度”应包含练习题的“量”和难易程度。数学课堂中的练习，还存在一些不适度的现象：一是练习题“多、繁、杂”；二是受应试教育影响，基本以书面练习为主。为了更好地提高课堂练习的有效性，教师应合理把握练习题的适度性，促进全班学生共同提高，达到预期的教学效果。如何把握练习的适度性呢？我认为教师设计的练习题必须具有典型性、生活化、开放性和教育性。

“双减”政策为教育带来了重大改变。作为一名教师尤其是一名小学数学教师，我们应当以此为契机，不断丰富课堂练习内容，更新课堂练习理念，充分考虑学生的发展，避免重复、简单、无效的练习。要始终树立终身学习的理念，不断提升课堂练习设计的有效性。