以探究式小班化教学模式赋能课程思政

本文转自：中国教育报

青岛理工大学人文与外国语学院

以探究式小班化教学模式赋能课程思政

《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》明确提出“坚持立德树人，围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来，深化本科教育教学改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。在此背景下，探究式小班化教学模式应运而生。探究式小班化教学模式是一种以问题为导向、以学生为中心、以“启发、自主、合作、探究、反馈”为主要环节的小班化教学模式，能够激发学生的创新思维，提升其合作探究能力，增强其创新素养。基于此，青岛理工大学人文与外国语学院就推进以探究式小班化教学模式为基础的学术英语课程思政建设展开了一系列的教育探索，立项2022年青岛理工大学校级项目（编号：F2022-023），取得了一定的改革成果，为同类院校开展以该创新教学模式为基础的课程思政建设提供了值得借鉴的经验。

融入兼具学科知识与人文素养的思政元素

课程思政与学术英语教学的有效融合是学术英语课程建设的核心理念之一。基于此，青岛理工大学人文与外国语学院的学术英语课堂教学改革团队立足理工院校学术英语的教学实际，积极推进课程思政融入教学始终。在教学内容方面，教师除选择与课程思政理念相契合的教材和前沿案例外，还通过文献研读、集体备课、教案分享、观摩课交流、师生座谈等各类活动来动态地丰富兼具学科知识与人文素养的思政元素，其主题范围涵盖大食物观、减排、人工智能、万物互联、新能源汽车、城市多中心化发展、城市漫步、绿色生态等多个领域。在教学流程方面，教师以“课前+课中+课后”为主要教学环节，将思政元素自然融入各个环节的教学设计，以此真正实现对学生思政素养与学术素养的培育。

开展“自主、合作、探究”的小班化教学

探究式与小班化的紧密结合是学术英语课程建设的另一核心理念。基于此，在学术英语教学实践中，教师设置具有启发性和创新性的教学活动，包括学术报告演示、案例分析、调研、模拟国际学术会议、学术辩论赛、项目训练等，并结合TBL、PBL等方法组织学生以小组为单位积极参与这些教学活动，以此培养学生的合作探究能力，强化其创新思维。例如，结合“汽车科技”这一单元主题，组织学生就“新能源汽车的利弊”“中国新能源汽车的未来”“油车与电车：能源未来的对比”“中国节能减排”等具体主题进行分组讨论，并通过报告的方式进行分享交流，由此提升学生的学术英语表达能力和合作探究能力。

此外，鉴于现阶段高校外语教学普遍存在的班级容量大、学生学科知识复杂等问题，采用“物理大班化”“理念小班化”的原则，依托中国大学MOOC（慕课）、山东省高等学校课程联盟、超星泛雅、智慧树、WE Learn、JSTOR、Web of Science等平台与学术文献网站构建线上线下混合式教学的智慧课堂，实现教学资源的优化配置，为开展“自主、合作、探究”的小班化教学创造有利条件。

构建全程式科学化课程考核

过程性评价和终结性评价相结合的考核机制是学术英语课程建设取得成效的有力保障。建立多元化、科学化的全过程考核机制有助于学生主动学习和主动参与。基于此，教师将作业、出勤、考试、课堂参与、创新性主观试题、探究式项目合作、创新创业训练项目、国际学术研讨等多个指标都纳入学生的成绩考核机制，避免期末“一考定成绩”的做法，以此全面考核学生的学术英语实用能力、人文素养和创新能力，实现科学评价学业成绩的目的。考试内容全面，突出重难点，设置旨在培育学生的多向思维和发散性思维的开放式命题，注重考查学生的逻辑思维和创新思维。

以探究式小班化教学模式为基础的学术英语课程思政建设充分挖掘了学生的学术英语语言特长和创新能力。学生参加第二课堂活动并获得“外研社·国才杯”国际传播力短视频大赛省级奖项、“外教社·词达人杯”全国大学生英语词汇能力大赛特等奖等，这些成绩切实证明了该教学改革模式的有效性，为以探究式小班化教学模式为基础的学术英语课程思政建设提供了实践依据。

总而言之，在学术英语课程思政建设中，探究式小班化的教学模式有助于实现以立德树人、启发创新、循序渐进、合作探究、科学考核为核心的多元化教学目标，有助于推动学术英语教学过程中课程思政、学术内涵、能力创新的三方融合，更为高校教师打造遵循学生创新能力发展规律的高阶课堂提供了新思路。在青岛理工大学的学术英语课程思政建设中，探究式小班化教学模式的改革经验有助于推动本校和其他院校的相关课程思政建设，进而助力高校课堂教学改革，推动高校本科教育提质增效。

（张燕 巩湘红）