以评价改革促进课堂提质增效

本文转自：中国教育报

以评价改革促进课堂提质增效

——江苏省宜兴市“好课堂”建设的实践探索

宜兴市深化课堂教学改革、推进“好课堂”建设的“新三年行动计划”（2019—2022年）日前完美收官。这项改革以“好课堂”课堂教学评价表为抓手，通过教学评价改革引导推进育人方式改革，以教学内容、教学过程、教学手段、教学评价的整体优化和改进，使立德树人根本任务在课堂教学中得以落实。

“12字13条”为“好课堂”建设指明方向与路径

有“教授之乡”“书画之乡”美誉的宜兴在历史上出过4位状元、10位宰相，近现代以来从这里走出了32位两院院士、120多名大学校长和1万多名教授，包括徐悲鸿、周培源、蒋南翔等家喻户晓的先贤。进入21世纪，宜兴始终走在教育改革的前列，但是，随着基础教育课程教学改革进入素养时代，过去以知识为中心、以课堂灌输为主的教学方式已经不适应时代需求，必须从单纯注重知识掌握转向综合育人，从偏重“教什么、学什么”转向更加重视知识的应用、迁移和创造。

为此，“好课堂”三年行动计划提出课堂教学改革的策略，概括起来就是12个字：“限时讲授、合作有效、展示多样”。如何让这12个字落实到课堂教学中而不是仅停留在理论层面或沦为口号？为此，相关部门制定了操作工具——“好课堂”课堂教学评价表，归结起来就是“13条”。其中6条是针对学生如何学的，包括自主先学、有效合作、踊跃展示、大胆质疑、自主构建和技术应用；6条是针对教师如何教的，包括价值引领、学科素养、目标定位、讲授点拨、媒体应用和基本能力；1条是针对教学个性与特色（特色亮点）的。这个评价体系强调“先评学生，后评教师”“重评学，轻评教”“主评学生，次评教师”，在“好课堂”课堂教学评价表中，学生表现占60分，教师表现占30分，特色亮点占10分。

为推进“好课堂”课堂教学改革，宜兴市常态化、分学段举办全市课改现场推进会；邀请课改专家进行实战培训，先后派出近千名课改骨干到课改样板学校观摩学习，在市级规划管理课题中开辟专项课题，引导基层学校、教师围绕“好课堂”建设开展实践研究……在这样的培训、研讨过程中，教师转变了观念，课堂教学水平明显提升。

“好课堂”课堂教学评价表并非一张表，不同年级、不同学科共有32张“好课堂”评价表，这就为体现学科特性和教学特色留出了弹性空间。“好课堂”的基本范式及其变式组合，将课堂教学改革融入常态教学管理，促进了育人方式的转变和课堂教学质量的提升，教师也在课改浪潮中得到了成长。

激发潜能，引导高中学生从“学会”到“会学”

因为面临高考升学的压力，高中学校推动课改的难度较大，要扭转“我讲你记，我写你抄，我问你答，我强调的你就去背”的传统教学方式，非一日之功。

推进高中“好课堂”教学改革，教师首先要相信学生的潜能，敢于放手。为此阳羡高中等学校邀请课改专家进校，与高一新生和任课教师一起“合作学习”，从小组分工、合作探究、自主评价等环节进行演练和改进，经过多样式学习方式的系统培训，师生成为课堂教学改革的“熟练工”，课改推进得较为顺利。

怎样从题海战术的强大惯性中走出来？如何改变按题型套路训练、大量机械刷题、猜题押题的高中教学和备考模式？“好课堂”关于怎么学的评价指标提供了很好的指引。改变传统的教学模式，核心是实施开放式教学，提升学生高阶思维能力，引导学生从“学会”到“会学”。当听到课改专家讲“高考考哭学霸我们有什么责任”“学霸是怎样学习的”时，丁蜀高中党委书记顾洪亮让学生也来听专家的讲座。学生们听后触动很大，意识到自主先学不仅是学霸们的秘密武器，也是非学霸们成长进步的阶梯。

通过“好课堂”关于“会学”的评价指标的指引，学生的思维深度和学习主体性大大提升。在课堂上，学生既是“解题人”，又是“命题人”，他们提出许多超出教师预料的问题。正如宜兴市教育局副局长刘国祥所说，学生能“命题”是学生主体性和大胆质疑的最好表达，是学生自主学习和深度学习的真实表现，是学生从知识自主构建到问题解决的生动体现。这个过程是高阶思维真实生成的过程，而这又以学生自主先学与水涨船高的合作学习等为基础。

“你通过先学能在理解的基础上讲清楚什么？先学中还有什么不懂的准备在小组合作中请教？这部分内容你能帮老师归纳一下吗？你还有什么疑问或好问题与同学们探讨？”为了给学生自主先学搭好脚手架，教师在教学设计上做了不少铺垫。类似这样的启发式问题，为课上学生的合作学习、踊跃展示、大胆质疑、自主构建等教学目标的达成提供了质量保障。

“好课堂”评价表的二级指标共有10项，其中关于学生“怎么学”占了大部分，这彻底扭转了过去以“教什么”或“学什么”为主导的课堂方向，但这个转变对高中师生来说难度不小。宜兴中学作为“新教学”实验的项目学校，依托三个省级课题、一个省级课程基地、一个省级前瞻性教学改革实验项目及省级“四有”好教师团队，构建“大概念教学”项目群，推行“追求理解的纲要式集体备课模式”，探索大概念视角下的单元整体教学设计，通过挑战性任务（活动）设计改变课堂教学的样态，用课堂评价表校准课改的方向，为全市高中课堂教学改革推进“好课堂”建设起到了示范作用。

教研员群对推进“好课堂”建设发挥了关键性的作用。他们深入课堂听课、评课，深入研究课堂教学观察评价表，改变评课的话语体系，形成新的评价导向，进而影响教师的教学行为。他们不仅积极引导师生与新课标、新高考改革对接，而且在此过程中不断提高自身专业水平和引领能力，为持续推进课改奉献专业智慧。

以评促教，提升学生自主建构能力和思维水平

课堂效率低、作业设计低水平重复是造成学生学习负担重的重要原因之一，只有加速“好课堂”建设，不断提高课堂教学质量，才能真正提质增效，落实“双减”政策。

将核心素养和“好课堂”的10个二级指标30个三级指标依据不同学科、学情、课型等，有机融入相关教学内容和教学情境的创设中，不是一件容易的事，需要一份“施工图”，而学案就起到了“施工图”的作用。学案让教师在起步阶段有了“拐杖”，在难点处有了“支架”。宜兴市在初中学校多次开展“学案”设计的评比工作，借此推动“好课堂”建设。比如陶都中学一直坚持分层教学，在设计个性化学习的学案方面积累了丰富经验。该校在学案的“自主先学”部分有针对性地设计了这样三个环节：1.我在先学中遇到的困惑与质疑（学困生）；2.我的发现与经验（优秀生）；3.我帮老师板书或修补知识树（全体学生开始自主建构）。这个设计是分层教学的基础和起点，学生依据学案自主先学，接下来的合作学习和自主构建环节就顺理成章了。

新街中学的课改起步较早，学校借助苏派教育的“导学案”，在分层教学上进行了一些初步探索，原来的“自主先学”是传统预习模式，多是让学生到书上找答案、抄结论之类的低阶认知要求，有了“好课堂”评价指标体系后，学校的课改升级了，自主先学的目标转向提升学生的知识建构能力和思维水平。

“自主构建”是“好课堂”建设推进过程中遇到的一个难点。改革伊始，教师一时难以从碎片化知识讲授的教学模式中走出来，对于利用“知识树”或思维导图形成学科整体认知的意义认识不够，不能从建构与学习能力提高的角度认识问题。针对这些问题，市教师发展中心多次组织教研员、名师上研究课、示范课，就自主建构环节的教学设计、教师教学行为、学生表现的评价等作出具体阐释。陶都中学负责教科研工作的副校长贺业良、谭秋芳还引领学校各学科组、备课组进行教研集体攻关。

在推进“好课堂”建设过程中，我们发现，不仅要注意对不同学段、学科进行区别化的评价引导，还要注意课型，如新授课与复习课就有很大区别。不同的教学内容决定着不同的课型，不同的课型决定了学生自主先学、合作学习等学习方式的组合也不一样。同时，不同学校不可能“齐步走”或“一刀切”，要依据不同校情、学情采取适切的策略，在实践中不断完善。多数中小学校长有一个共识，认为常态化使用“好课堂”评价表解决了三大难题：一是教师能结合“好课堂”评价指标备课、上课，课堂教学质量提高了；二是学科组、备课组能结合“好课堂”评价指标推进教学中难题的集体攻关；三是学校行政人员的常态听课能将行政力、专业力融入教学管理，稳步推进课堂教学改革。下一步，宜兴市将结合新课标、新高考和中考改革的要求，进一步推动“好课堂”教学改革迈上一个新台阶。

（作者系江苏省宜兴市人民政府副市长、教育局局长）