培育“衔接生态圈”为青小学子成长蓄力

本文转自：济南日报

济南市青龙街小学打造“三维融通、一体生长”的衔接模式

培育“衔接生态圈”为青小学子成长蓄力

在“正生长·正心”课程中，学生们正在开展好友节活动。

校长向一年级家长介绍“正生长”课程。

三维“桥”，桥桥相连；三堂“课”，课课融通；三股“力量”，各负其能……在济南市青龙街小学，衔接意识如入水之盐，化于无形，融于细微，成为一种自觉。

学校秉承“根植人文 蓄力生长”的办学理念，以五育并举为贯通式培养的指导理念，以学段贯通课程为实践载体，将身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四方面进行全面衔接，有机融合渗透，构建了“全场景、全主体 、全 学段”贯通的“ 衔接生态圈 ”，以 系统的课程体系实 现 完整人的发展。

育人为本、课程为基、科研为力架设幼小初衔接的“三座桥梁”

“我们认为，生态化衔接是从人的发展完整性、持续性角度出发，统筹规划幼小初阶段的衔接教育。基于这一理念，我们构建了幼小初衔接‘一体三维’，初步形成了适用于学生‘过渡期’的教育教学生态。”济南市青龙街小学校长李秀莲说。

所谓一体，是指构建家、校、社全环境全方位衔接教育的共同体。三维则指衔接工作的

“三座桥梁”：以育人为本，融合衔接

空间、衔接途径、衔接效能，搭桥

缓坡，生态衔接；以课程为基，养根育能，发展素养；

以科研为力，以省市各

级课题研究为引领，融合趣味化、生活化、综合化的探究性学习，激发兴趣，提升能力。三座“桥”之间，桥桥相连，直指育人核心。

在落实“一体三维”这一顶层设计的过程中，学校将小学六年细化为三个学段，即启航学段、知行学段和致远学段。“三者之间是相互衔接、贯通的螺旋上升关系。‘启航’学段侧重知识、习惯落实。‘知行’学段强调知行合一，砥砺其意志与行动，促进认识自我；‘致远’学段引导学生逐步形成自我志趣，培育其理想与抱负。这一划分，为衔接课程的落实提供了重要依据和参考，让衔接更精准、更系统。”李秀莲说。

在学段细化的基础上，学校的“融·生长”学段贯通课程在内容上分为“正生长萌新课程”“进阶式集约课程”“正生长接力课程”。每一课程有不同的侧重点。萌新课程从身心、生活、社会和学习四个维度着力，聚焦入学新生学习习惯、学习品质、行为习惯的衔接点。进阶式集约课程系统以开放式的课程，进行目标化引领，带领学生主动性进阶。接力课程则被细分为正育、正本、正礼、正心课程，分别聚焦家庭教育、习惯衔接、学长衔接、心理衔接等领域，帮助学生夯实衔接准备。细致的梳理，精准的把控，让学校的衔接具有了“全方位”“全学段”的特点。

在课程实施的具体过程中，学校以真实角色赋予为起点，以基本身份、生活角色、未来形象为角色类型，课程内容基于空间和场景，以长时段完整情境设计为载体，通过“学段贯通引导课”“学段贯通研究课”“学段贯通关键期仪式”的三流程见证学生成长。

在每一流程的实施过程中，学校注重“全场景”的浸润，以“学段贯通引导课”为例，学校采取游戏化、生活化、综合化的育人方式，深化学生的探究式、体验式学习，帮助一年级学生尽快适应入学生活；在“学段贯通关键期仪式”环节，通过学段间的生生互动，教师引导启航学段学生寻找同伴榜样，激发学生了解少先队，向往红领巾的意识。通过丰富的课程体系，贯通课程让孩子从符号世界走向真实世界，实现了学习与生活的打通。

教研聚力、课研发力、共同体蓄力汇聚“三股力”成就“衔接生态圈”

在做好衔接工作的过程中，学校充分整合资源，用好“三股力”，即双向教研聚力、课题研究发力、共同体建设蓄力。

学校组织小学教师走进幼儿园，走进初中相互听评课，利用双向教研聚力。“虽然不同学段在课堂的一些组织形式有一些不同，但不同学段的课堂理念和品质存在共同点，我们已在课堂中初步落实初中的‘一微三单’六步教学法，培养学生独立思考问题和构建知识体系的能力。”青龙街小学副校长徐磊说。

学校蓬勃的教研氛围成为衔接课程的有效支撑。学校市级课题《“双减”背景下促进小学生主动健康的实践研究》，聚焦“核心素养、课程建设、家校社协同共育”，提出“与四时同序，与健康同行”的理念，提升学生的健康素养；省规划课题《小学德育实践课程开发与实施》构建起“一体三线”的德育实践课程体系，有效促进学生的综合素养；省规划课题《协同育人视野下基地实践活动课程适切性研究》，把教育教学中的实践环节与济南100所协同育人基地中可利用的社会资源对接起来，把育人基地实践活动课程化，有效地促进学生素质发展。

“共同体建设”成为学校衔接工作的重要力量。学校成立由家庭指导团队、骨干教师、优秀家长、社会力量组成的全环境育人衔接团队，从多元维度形成教育合力，打造“家校社合育圈”。在这一过程中，家长资源成为衔接的重要保障。在校庆、科技节、六一节、淘宝节、伙伴节等，家长自告奋勇来学校参与活动；进阶式集约课程系统建设，家长主动开发实施课程；德育实践活动课程实施，家长主动带领学生走向社会体验；家长们发挥多元优势，真正参与学校管理、课程建设等，合力润育童年。

“整体育人，学段贯通，双向奔赴，远行不辍！我们将继续以落实‘泉引桥’工程为契机，回归生本原点，减负提质，助力学生蓄力生长。”李秀莲说。

（本报记者范开云通讯员李暖）