浅谈职业学校对学生学习化学兴趣的培养

本文转自：黔西南日报

在新课程改革、核心素养视角下，中等职业学校化学教师应当改变过去知识灌输、题海战术式的教学模式，通过翻转课堂、化学实验、小组合作学习模式的构建，积极培养学生自主学习能力，提升学生综合素质。笔者就中等职业学校化学教学中学生学习兴趣的培养谈一些肤浅的体会。

一、优化教学方式，激发学生学习兴趣

（一）利用化学发展史提升学习兴趣

以丰富生动的化学科技发展史料，引导学生对化学科技发展中的丰富史料和化学科技的发展前景进行展望，可以有效地激发学生学习化学的兴趣，培养学生不畏艰险，刻苦学习，立志成才的精神。

（二）教师教学技能的提升

以娴熟的教学技能，激发学生学习兴趣。教学技能是教师基本的职业技能，灵活、恰当地运用教学技能，有助于培养学生的学习兴趣。

（三）利用化学实验的代入感

化学是一门实验性学科，充分利用实验，强化学生学习兴趣。实验最能反映化学学科的特点，也只有实验，最能激发和强化学生学习化学的兴趣。化学实验的现象，绚丽而神奇，具有很强的吸引力。

（四）运用知识带来的成就感

应用学生在化学知识的学习中获得的“成就”，巩固兴趣。苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于把知识加以应用，使学生体会到一种理智高于事实和现象的权力感，在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子们的精神世界中，这种需要则特别强烈”。教师要善于引导学生有计划、有目的地观察实验现象。在实验的过程中，教师要明确地对学生讲明做实验的计划、目的，这样不仅可以引起学生的注意和兴趣，还可以让学生在实验过程中主动积极地思考、观察。让学生通过耐心、细致地去观察实验所发生的现象，思考有关问题，实事求是地去做好记录，避免了盲目性，使其上实验课的现象更具有计划性和目的性。

二、调动学生学习状态，稳固学习兴趣

（一）充分调动学生的观察能力

在观察实验现象的过程中，每个实验的全过程中可能有很多现象通过感官反映，但必须通过此实验现象观察计划、目的来选择其中关键观察的现象，这样可以防止其他细微现象的干扰，有利于观察的效果。例如，在讲述“氢气的性质——氢气还原氧化铜”的内容，此实验有两个装置即制取氢气的装置和氢气还原氧化铜装置。其中氢气还原氧化铜的装置是主要装置，教师要引导学生认真观察其现象，提醒学生要排除只注意制取氢气装置的干扰，让学生注意力集中在“氢气还原氧化铜”装置的全过程上，使学生真正理解氢气具有还原性这一化学性质。

充分调动学生多种感官参加活动，可以提高观察实验的质量。由于不同感官的共同活动，可以从各个方面了解事物的各种属性，以便更好地进行分析，更全面、准确地去认识事物。因此，教师要积极主动地给学生创造条件，使学生的各种感官参加活动，对全面了解其物质的属性起着积极的作用。

（二）引导学生透过现象看本质

在讲述中和反应实验时，有的学生产生误解，认为石蕊本身是紫色的，将其滴入碱中就变成蓝色，滴入酸中就变成红色。如果酸碱两种物质相等，将蓝色和红色混合在一起就会变成“紫色”。这仅仅是一种表面现象，教师应根据学生已学过有关酸碱的性质来理解此实验现象，从而抓住了中和反应的实质。

善于引导学生通过间接观察到的实验现象，了解物质的有关性质。例如，在讲述二氧化碳的性质时，我们向盛有紫色石蕊试液的试管里通入二氧化碳，观察到紫色石蕊试液变红，这是由于二氧化碳溶于水中生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊试液变红。当又加热变红溶液时，红色石蕊试液又变成紫色，这是由于碳酸不稳定，很容易分解成二氧化碳和水，此时二氧化碳从溶液中逸出，所以红色石蕊试液又变成紫色。从间接观察到的这些现象，我们从中可以了解到二氧化碳能与水混合成碳酸的这一化学性质。因此，在观察实验现象时，不能忽视那些不引人注意的间接现象，可以从观察间接现象中，了解它们之间的关系，从这些关系中找出该物质的有关性质。在实验教学的全过程中，教师必须从不同角度全方位积极地、主动地、认真地去观察实验的每个细微的现象。这是真正认识物质的必要条件。要善于积极主动地引导学生努力提高在实验过程中的观察能力，从而不断提高学生化学素质。

总之，中等职业学校化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生对化学的兴趣，帮助学生形成化学概念、获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，是全面提高学生化学素质的重要手段之一。

作者：普安县中等职业学校 马丽

值班总编 龙波 编辑校对 吴方义 版式 高真媛