“双减”背景下小学艺术素质测评方式的实践探索

本文转自：贵港日报

港北区港宁小学 李雁燕 港北区八一小学 苏少艳

摘要：小学阶段是培养学生艺术审美能力的重要阶段，构建评估学生艺术审美能力指标体系应该着眼于学生日后艺术审美能力的发展，同时，还应反映出音乐与艺术课程的审美性、人文性和实践性。因此，在对艺术课程进行评价的时候，应当将重点放在音乐和美术课程的价值上，凸显人文情感价值特征，激发学生的积极参与。建立一个艺术品质评估体系是一项长期性的工作，要在工作中对其不断改进和充实，使教学和评估之间动态互动，最终达到“以美育人，以情动人”的育人目的。

关键词：小学 艺术素质 测评

在传统的教育中，有的学校与家长仅仅注重学生的文化成绩，而忽略了对艺术等其他素质的培养，导致学生发展不均衡。“双减”政策的实施，有利于提高学生艺术审美能力，完善义务教育学生的艺术素质测评，有利于促进学生的全面发展和综合素质的提高。

一、艺术素质测评的意义

（一）深入推进新课程改革

新课程改革在实施过程中遇到了许多阻碍，尤其是义务教育阶段艺术素质测评工作的滞后，直接影响到新课程改革的进一步深化。在“双减”背景下，实施艺术素质测评，可以间接地提高学校对艺术素养教育的关注度，艺术素养的评价则可以直观地反映出学生的均衡发展情况和问题，有效促进新课程改革的实施。

（二）提高学生的艺术素养

在传统的教学方式中，虽然学生学习了美术、音乐等知识，但并没有把美术、音乐等知识当成一个系统来看待，造成了有兴趣的同学在上课的时候认真地听讲，而另外的同学对课堂上的内容则表现出一种被动的态度。例如，在美术课上，老师要求学生正确持笔、画出线条等来练习美术的基本技能，并且根据老师的指导思想去鉴赏、解构，深入剖析艺术作品的含义，从而提高对美术作品的认识。“双减”背景下，在教学中引进艺术素质测评，可以提高学生学习的热情，提高学生的艺术素养，这对学生日后的学习和生活都有好处。

二、小学艺术素质测评方式的创新实践

（一）把握学生心理年龄特征

不喜欢艺术的同学也许并非完全没有兴趣，只是没有在艺术课上找到兴趣点。不喜欢油画的同学也许会觉得中国绘画有一种独特魅力，在水墨的诗意中徜徉，更倾向形散神存的审美理念；有些同学对美术学习不感兴趣，可能是由于先天性色盲，无法分辨各种色彩之间的差别，造成了心理上的回避和厌恶。但是，这并不意味着他们不能重拾对艺术的信心和兴趣。在实际教学中，对于一二年级的学生来说，他们的测评方式多以口头测试为主，音乐考试是打节奏唱歌；高年级学生有了一定的学习能力，他们的测评方式则是笔试和唱歌。在测评过程中，教师可以通过多种方式引导学生体验美，唤起他们对艺术学习的兴趣。

（二）鼓励学生合作学习，实施多元化评价

近年来，我国的教育体制逐步由以老师为主转变为以学生为中心。因此，老师要主动地指导学生发挥主观能动性，开展合作学习，培养自我管理、合作能力和竞争能力，促进学生的全面发展。在审美教育中，老师应该加强对学生的独立、合作学习的指导，促进学生的独立人格和优秀素质的发展；引导学生利用同龄人之间的凝聚力，学习如何与同学相处。在小学艺术教育中，老师要通过创作、改编等手段，对学生进行艺术素养的评价。如音乐创作是一个必不可少的教学目的，它是学生创造性思维的体现，因此，老师要用创造力来评价学习主体，增强对学生创造性思维的理解，从而提高艺术课堂的有效性。

（三）创新教学方法

在艺术课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，并对其进行有效的运用。艺术课堂中，老师要让学生有发言权，让学生发挥自己的想象力，引导他们去创造。总的来说，在艺术课堂教学中，老师在不忽视课本的内容的同时，要因地制宜，灵活运用，在课堂中体现出自己的特点，对课文内容进行深度探究，适当扩展知识输入，同时，结合学生的实际，创造出适合他们的艺术教学情景。

总之，在义务教育期间，艺术教育是丰富学生生活的一个重要方面，它可以培养学生的创造性思维，丰富他们的想象力，对学生的全面发展以及他们特有的人格发展都有着重大的意义。目前，基于艺术素养测评，教师面临的最大问题是如何激发学生的兴趣。为此，老师要从多个方面努力，将传统的、沉闷的课堂教学转变为更多地让学生在课堂和课外自主学习，让他们在艺术教育中得到更多的滋养。

【本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度教育为评价改革专项一般课题《“双减”背景下如何进行中小学艺术素质测评方式改革的实践研究》，课题编号：2023ZJY551的阶段性研究成果】