科学教师须发挥科学教育主力军作用

本文转自：中国教育报

■策论·“推进科学教育工作落深落实”系列评论之三

加强新时代中小学科学教育工作，对提升全民科学素质、加快建设教育强国、实现高水平科技自立自强具有关键支撑作用。科学教师是推动科学教育的主力军，其素质和能力的高低决定了科学教育工作能否落深、落实。在科学技术快速发展、国家迫切需要大量科技创新人才的时代背景下，科学教师应以高度的责任感、使命感，聚焦自身综合能力的提升，实现跨学科转向，提高课程实践与创新能力，增强科学传播意识。

把握课改新态势，实现跨学科转向。从分科治学走向学科整合是基础教育课程改革新的生长点，未来科学教师要在教育理念、教学实践、教研行动等层面实现跨学科转向。一是打破竖井式分科边界，优化科际知识整合。科学教师应跳出学科本位的传统观念，秉持聚焦于“窄”、放眼于“宽”的教育理念，促进科学教育中学科知识的整合与结构化。二是推动跨界课例研讨，聚焦问题解决能力。聚焦学科共有的“大概念”，开展跨学科课程群建设与研讨，将教研共同体的内部认知通过分科、跨学科的教学迁移，转化为教学问题解决能力。三是开展跨学科教学，创新教学实践方式。教师要主动参与跨学科课程设计、实施、评价的全过程，丰富跨学科教学形式。学校要积极创设条件，开发超越单一学科的教学资源，以跨学科教学实践形成运用科学知识解决生活实际问题的思维习惯，在科学探究与实践过程中洞见学科之间的本质关联。

善用数字技术，提高课程创新能力。科学教师作为数字素养教育的践行者，应积极探索数字赋能科学课程的设计与实施路径。一是推动技术赋能课程，实现综合课程群设计。提高自身信息化教学能力，在课程内容中整合数字资源，建设“科学+X”的数字化科学课程群。二是利用数字技术媒介，革新科学课程实施。利用人工智能、虚拟现实等技术优化课程实施，如利用虚拟现实技术模拟人体结构器官，使身体结构可视化，带领学生在具身、交互、有趣的科学学习中发现研究乐趣，以教学媒介的智能化革新开启科学教育新范式。三是聚力数字赋能诊断，提升技术整合能力。以数据资源为融合教学法知识、技术知识与学科教学知识的关键要素，利用技术动态检测与实时诊断改善学生学习，如使用智能平台动态监测、实时反馈功能开展学情诊断、课程评价；采用文本识别、图像识别等智能技术，实现作业智能批阅和可视化反馈。

整合校内外资源，增强科学传播意识。科学不仅是专业人员所讨论的科学，更是整个人类社会所理解和接受的科学。科学教师作为科学普及与传播的基础力量，要用好用活各类科普资源，助力青少年科学素养提升。一要善于整合社会资源，发挥科技传播的社会价值。科学教师应走出教室，推进学生科技社团品牌化、专业化建设，营造校园创客教育学习氛围。应走出校园，依托全国科技周、科教进社区、青少年科普活动等开拓“第二科普课堂”，成为青少年热爱科学、相信科学、应用科学的引路人。二要主动对标科学前沿，提高对科技创新的敏感度。通过追踪新能源、大数据、人工智能、航空航天、生物医药等世界前沿科技议题，涵养自身教科研业务中的科技创新敏感度，探索科技成果课程转化的多重可能，打通科学发现融入基础教育科学课堂的壁垒，提高青少年的科学素养。三要密切关注社会性科学议题，打造科学传播新范式。科学教师应在教学实践中融入疫情防控、能源安全、粮食安全、转基因食品、数据安全、心理安全等与全球发展息息相关的社会性科学议题，扩大社会科学问题与基础教育的耦合面。引导青少年探究社会真问题，在解决问题过程中传播科学知识、形成科学态度，打造集科技馆研学、科学阅读与写作等途径为一体的科学传播范式。

科学教育工作的落深落实，有赖于科学教师充分发挥科学教育主力军的作用。科学教师须精准破题、高效答题，把握学生科学素养的核心需求，以培养更多国家科技创新人才。

（作者系浙江师范大学教育学院院长、科学教育研究中心主任）