提升幼儿情绪能力的班本课程实践探究

本文转自：马鞍山日报

提升幼儿情绪能力的班本课程实践探究

□ 陈兆男

班本课程是基于园本课程以及满足本班幼儿发展需要，围绕幼儿的兴趣、问题而展开的，以促进班级幼儿发展为出发点和落脚点，为本班幼儿“量身打造”的课程。开展班本课程，可进一步提高课程的适切性，给予幼儿探究问题的机会，使得幼儿不断提升经验。

幼儿园小班新生幼儿来到陌生环境，初期往往会产生焦虑和不适情绪。为让教师更好地共情幼儿感受，理解幼儿行为，让幼儿适应并喜欢上幼儿园，当涂县大陇中心幼儿园实施了市级课题《聚焦区域活动培养留守儿童情绪能力的实践研究》。该课题坚持问题导向，以班本课程为抓手，因地制宜进行了探索与反思。

捕捉幼儿兴趣，设计班本课程

兴趣是最好的老师。只有对学习内容感兴趣了，幼儿才能积极主动地投入，并且持久保持学习热情。在日常教学实践中，教师要善于观察孩子的行为，倾听他们内心最真实的想法，敏锐捕捉孩子的兴趣点，充分挖掘教育价值，设计班本课程。笔者所在的小班以儿童为中心，基于幼儿的问题和兴趣，充分了解幼儿的已有经验和发展水平，尊重幼儿个体差异，用发展的眼光看待幼儿，因材施教，让班本课程更好地服务幼儿。同时，结合孩子们的兴趣点，合理利用班级室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供幼儿喜欢并适合其年龄特点的玩具、操作材料和幼儿读物等，供幼儿自主选择和主动学习。

针对孩子们入园时出现的哭闹不止、焦躁不安、沉默孤僻等焦虑情绪，笔者所在的小班在晨间活动中首先进行了一次关于情绪主题的谈话活动，幼儿们畅所欲言，对情绪话题颇感兴趣。教师还有效利用该契机，鼓励幼儿们在美工区游戏中，结合表情包标识牌和晨间入园签到打卡环节，设计了“‘日签’我的情绪”活动。幼儿们每天早晨入班前都会通过“笑脸”“哭脸”两种不同情绪的标识牌来直观地表达自己的当日情绪，并讲述放置不同标识牌的原因。为了满足孩子们对情绪健康发展的需求，该班又在教室阅读区及时投放了共情绘本《卡特琳娜生气了》《我的情绪小怪兽》《考虑他人的感受》等，来帮助幼儿收获更多的情绪经验。

幼儿发展为本，优化班本课程

在教学实践中，要尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主体性，遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，优化班本课程，提供更加合适的教育，切实保障幼儿快乐健康成长。基于儿童立场的课程理念，要树立幼儿发展为本的观念，让班本课程更符合幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿生活、兴趣和需要，最大限度地支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验。同时营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的同伴关系。

在自主探索游戏活动中，幼儿们的想法和创意是奇妙无比的，他们会根据自己的兴趣生成新的游戏情节。教师需要具备一双善于发现的慧眼，分析行为背后的教育价值，并结合幼儿兴趣，以支持者的身份，提取偶发行为中的价值，使之成为促进幼儿发展的“助推剂”。

随着时间的推移，幼儿们已不再满足于“‘日签’我的情绪”活动等小游戏了。他们会发现，自己把早餐分给小伙伴一半，自己和小伙伴都会很高兴；他们会发现，伙伴因不会穿鞋而焦急难过时，自己只要蹲下去帮他穿上，小伙伴马上开心起来；他们还会发现，因妈妈上班没时间送自己来上学而感到闷闷不乐，当来到幼儿园户外游戏区扔一扔沙包，情绪宣泄后好像也没那么生气了。因此，在日常教学实践中，教师要善于观察，进一步调动幼儿的积极性和创造性，不断优化班本课程，让幼儿在班本课程的游戏过程中得到情感、认知和能力的整体发展，为幼儿的成长积累更多的生活和社会经验。

助力幼儿主动，拓展班本课程

在班本课程开展过程中，教师要将学习的主动权交给幼儿，通过多措并举，将多方面资源进行有效融合，为幼儿提供丰富多样的学习和发展机会。幼儿学习的环境包括赖以进行的一切条件，在综合班本课程资源时，应利用幼儿园外部的家庭、社会、自然文化等大环境，更好地支持幼儿在探索中发现问题、解决问题。

笔者所在的小班利用社区、家庭等资源，及时帮助幼儿搜集、调查相关问题，寻找问题答案，进行了有益的探索。在班本课程“我的情绪我做主”活动中，前期该班依靠家长资源，引导家长与教师分享幼儿在家的情绪表现；后期通过开展班本课程和亲子共情阅读活动，让家长充分感受到幼儿的情绪变化。后期在幼儿对情绪有了一定的了解后，该班走出教室、走出幼儿园，来到社区。孩子们将自己学到的情绪故事讲给社区的爷爷奶奶叔叔阿姨听，将缓解情绪的小儿歌唱给他们听，将自己创设的情绪小游戏和他们一起玩。班本课程收到良好的效果，受到幼儿、家长们的一致好评。

基于儿童视角的幼儿园班本课程，充分保证了幼儿在班本课程中的主体地位，以班内幼儿的生活感受、知识经验、兴趣爱好等方面为切入点，充分挖掘幼儿潜能，促进幼儿各方面能力的综合发展。班本课程的实施，轻松解决了幼儿入园焦虑问题，使得幼儿能够得以积极愉快地参与到幼儿园各项活动，也真正践行了“课程追随儿童”的动态课程理念。

（作者单位：马鞍山市当涂县大陇中心幼儿园）

〔注：本文系马鞍山市教育科学研究2022年度立项课题《聚焦区域活动培养留守儿童情绪能力的实践研究》(课题编号：MJG22143)的阶段性研究成果。〕