浅谈小学语文神话教学策略

本文转自：渭南日报临渭区渭河小学教师 王平

2022版的《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。从中我们不难看出，语文课是要学习语言文字运用的，应当说，指向语用是语文学科不可偏颇的教学追求。纵观小学语文课本，不难发现神话题材有一定的比例。如何在神话题材的教学中既体现出神话文本的特点，又能够落实语言文字的训练呢？我来谈谈自己的一些浅显认识。

尊重儿童天性，凸显“神奇”性，让课堂富有情趣味。

小学生大都对神话类的文章比较感兴趣，教师要调动学生的兴趣，充分尊重儿童的天性，深入挖掘其想象力，将神话类文章背后的“情趣味”提炼出来。让学生带着兴趣走进“神奇”的神话世界，进一步推动学生更加积极主动地学习。

巧设悬念，让文本充满“好奇”。悬念是文中令人好奇但又不能马上知道底细的情景设置。神话本身充满着神奇色彩，学生也甚是喜欢。在教学神话类文章时，教师抓住学生的这一心理特点，设置悬念，激发学生“紧张与期待的心情”，让他们对文本充满好奇。

关注文体，让文本带有“色彩”。神话的主要特点就是充满神奇性。它有神奇的人物，神奇的故事情节，神奇的器具，神奇的力量。对于这些神奇，学生们都有极强的好奇心，这也正迎合了儿童的心理。因此教师要紧扣文本的特点，根据学段目标的要求，关注学生内心，从神话所特有的文本叙事魅力和内蕴意义入手，顺应童心，和学生一起经历神奇，体味神思，获取一种神奇的神话体验，切实提升神话文本阅读的品质。

拉近文本距离，把握故事性，让学习充满情趣。

充分阅读。阅读是学好语文的基础，因此教学神话的时候，要给学生留有充足的与文本对话的时间，引导学生沉入文本静心阅读。

故事讲述。神话都有极强的故事性，在充分阅读的基础上，鼓励学生讲述故事以理解文本，感受神奇。同时，引导学生在讲述故事的过程中适当加入自己的想象，运用神话故事特有的夸张语言进行创造性复述，发展了语言，激活了思维，增强了想象力。

抓住人物形象，激活想象，让教学充满“人情味”。

聚焦动作，角色对话。神话中的人物形象都有神奇的力量，如《盘古开天地》一课，盘古的形象鲜明，学生可以从盘古的动作中形象地感受到。教学时重点抓住盘古开天辟地的动作描写，通过朗读体会盘古的人物形象，与盘古对话，深刻感受神话的神奇。

叩问原因，感悟形象。教学《女娲补天》时，要让女娲的形象更加丰盈起来，使学生体会到女娲不怕困难，甘于奉献的精神，就要让学生深刻领会女娲为什么要去补天。教学时可以抓住文章的前半部分来进行教学。“自从女娲创造了人类……许多人在水里挣扎。女娲难过极了。”朗读并体悟女娲在看到这一切时的悲伤心情，再与女娲寻找五彩石的艰辛对比阅读，女娲的形象在品读中逐渐丰满起来。

品词析句，领受神奇，让解读充满语文味。

书声琅琅，读出语文味。神话类文章的语言极富魅力，很多神话的语言充满节奏感。如《盘古开天地》采用了大量的对仗句式,在品读中，引导学生边打节奏边朗读，说说读起来有什么感觉，为什么这样好听。这样让学生体会这些语言不仅字数相等，词语意思相对或相同；同时，在读中感受“慢慢”“渐渐”“缓缓”等不同叠词表达同一个意思的音律美，并让学生说一说类似的词语，积累词语。

仿说仿写，寻得语文味。神话故事语言生动、形象，充满诗意，极富魅力。小学阶段的孩子，模仿能力比较强，在教学中可以通过仿说仿写的教学策略，让学生习得语言的形式，寻得语文味。

补写续写，悟得语文味。神话故事有很多略写的内容，教师可以让学生对这部分内容进行扩展，根据自己的理解延伸故事情节，这样既能开拓学生的思维，又能锻炼学生的语言表达和准确用词的能力。如《女娲补天》中对女娲寻找五彩石的这一片段，女娲经历千辛万苦找到五彩石，但文本的描述比较简单。教师引导学生可以抓住文本空白，通过想象补写来进一步加深女娲寻找的艰辛。然后再重新品读文本的这几个词，就会使原本简单的描述变得有内涵，学生在想象创造中，提升了语言表达。

教学神话类文章，只有更好地了解它，更完整地诠释它，更深刻地解读它，才能让教学生动起来，吸引学生进行更灵动、高效的语文实践。