捕捉平凡微光

董炜炜 张家港市锦丰中心幼儿园

每个幼儿都有自己独特的表征方式，不同年龄的幼儿有着不同的特点，幼儿的表征和反思需要倾听和发现，教师要像放手游戏一样，放手让幼儿去表征，去聆听他们的想法，才能发现他们的发现。在游戏中，我将自主权还给了幼儿，幼儿有充分的时间、空间和机会进行探索、发现、表达与创造。

一、案例的呈现——惊喜连连

(一)搭桥

瑄瑄说：“我们发现了一本(介绍)拱形桥的书，就决定搭一座高架桥，桥下有一个游乐场，游乐场里还有滑梯。刚开始搭桥柱的时候，桥柱总是倒，站不稳，我们发现是因为两边的圆柱体没对好，位置留得不一样。后来我们调整了一下，就不倒了。”

(二)编毛线花

瑄瑄说：“我在美工区，尝试编毛线花。我发现编花心的时候，不能太用劲，要轻轻用手按住花瓣并把它穿好，最后才能拿下来。虽然今天我没成功，但是知道了问题出在哪里，明天再来尝试。

我本来准备做一朵下面留线的花，但是做完后发现线留得有点短，不够让妈妈系在手上，我就干脆用绿色的毛根做了毛毛的花茎，冬天也不会冷到妈妈的手。到了穿线的时候，我用手紧紧捏住花中间，并及时调整花瓣，防止它掉下来，还好我成功了。最后打结的时候我总是打不好，就请老师帮我。我学会了，也成功地打了一个结。我要回家告诉妈妈。”

二、理性的思考——感悟多多

(一)现象一：教师在幼儿自主游戏时的角色定位

在张家港市锦丰中心幼儿园，幼儿的自主游戏时间还是很充分的，不管是户外还是室内，一天中有四次游戏的机会。幼儿们想玩什么、怎么玩、和谁一起玩都由他们自己决定，在游戏过程中，他们能够进行交流、合作、探究与创造。

1.教师是观察者

教师只有放慢速度并使用积极的倾听技巧，才能努力理解幼儿的意图和目标。教师需要以“管住手、放开手、睁大眼、竖起耳”为前提进行观察。教师可以观察不同幼儿的游戏行为，如连接、运输、垒高等，并用纸笔记录幼儿的动作、话语和遇到的困难，需要时以不打扰为前提进行拍照。

2.教师是支持者

教师可以做到环境和材料的隐性支持。教师通过观察，及时满足幼儿的兴趣与需求，尽可能地多提供一些低结构、高开放的松散材料或者自然材料，可以一物多玩，以物代物，从而引导幼儿发明创造性玩法和进行深度学习。

(二)现象二：表征与记录的细节操作

从表征中聆听幼儿内心的声音，让幼儿在游戏中创新玩法。每个幼儿都是游戏的高手，是与生俱来的学习者。只要幼儿愿意，教师都应允许他们用自己的方式去表征。教师只需要放手与陪伴，做最忠实的倾听者和记录者。

花开有声，润物无声，教育就是与美相遇的过程，是身心合一的快乐自由行。