以美育力量赋能乡村教育振兴

本文转自：中国教育报

山东省潍坊市峡山区

以美育力量赋能乡村教育振兴

为了让库区孩子接受更好的教育，山东省潍坊市峡山区不断探索，积极实践，努力挖掘学校全环境育人功能，以美育为切入点，逐渐形成一条以美赋能乡村教育振兴的特色发展之路。

美育空间 以美润心

文化引领，打造“文化风味”。因校制宜，“一校一案”，以文化引领学校空间设计打造。如郑公实验学校的“郑玄文化”、岞山实验学校的“潍水文化”、王家庄实验学校的“朱熹文化”、太保庄街道丈岭小学的“峡山水库”文化，深度挖掘历史渊源，突出学校文化底蕴，厚植学生家国情怀。

乡土挖掘，浓郁“田园风光”。充分发挥乡村学校优势，开辟校园农场，设计农耕创意长廊，建立农耕用具展室、民间传统手工艺展室等系列学校空间，充分利用自身独特的资源优势，就地取材，扎根乡村，因地制宜开展乡村美育空间建设，为学生构建体验美、创造美的现实场域。

现代融入，彰显“现代风情”。提升乡村学校信息化水平，建设“博物馆学校、艺术馆学校、科技馆学校”，推行校园精致化管理，建设高品质乡村学校餐厅、宿舍、美容间，丰富孩子的审美体验，让每一个孩子都成为学校空间的参与者、见证者、创造者。

美育课程 以美启智

融入学科，以美育人。积极发挥学科教学主渠道作用，坚守艺术学科主阵地，开齐开足上好艺术课程，引导学生深刻认识美的内涵、感受学科的魅力，如语文学科的语言之美、数学学科的简洁之美、化学学科的现象之美等，充分挖掘和运用各学科蕴含的美育资源，构建学校美育新格局。

融入社团，以美赋能。积极发挥社团在美育工作中的独特作用，以社团活动为载体，推动美育全覆盖，全力构建课堂教学、社团活动、校园文化、艺术展演“四位一体”育人机制，构建群体化、常态化、课程化、生活化的全员艺术展演机制，为学生提供广阔的舞台。

融入生活，以美培元。整合学生生活中的课程资源，开办家庭美育培训班，加强与社会美育的联系，开发生活课程，比如食育课程、劳动课程、礼仪课程等课程形式，形成家庭、学校、社会协调推进美育的良好生态，让学生在生活课程中培养优良习惯、提升生活品质。

美育课堂 以美促教

深度教研，优化教学。建立教研会商机制、六轮磨课机制、三级调研机制，引领教师开展深度教研、积极研究教学艺术，在内容组织、语言表达、板书设计、启发提问、激励倾听等方面融合美育，挖掘学科内在美，优化教师学科教学。

面向全体，艺美共惠。聚焦“教会—勤练—常展（演）”的教学实施路径，完善“基础知识基本技能+艺术审美体验+艺术专项特长”的教学模式。音乐课堂以顺序性音乐教学为抓手，美术课堂以破解“一课一练”为抓手，面向每一名学生，关注每一名学生。

落实评价，激发活力。创新课堂评价制度，关注过程性评价，关注学生个体在学习过程中兴趣、能力、知识、技能的进步情况。学校每周举行个人音乐会、书画展等展演活动，每学期举行一次班级文化建设展示评比，实现班级美育活动主题化、特色化、常态化和开放化，调动学生自己和同学、教师、家长多方面评价主体的积极性，激发课堂生命活力。

美育队伍 与美同行

完善机制，精准培养。建立城乡教师“手拉手”帮扶机制，构建以潍坊峡山凤凰学校为龙头的峡山区美育研究联盟，优化教研机制，实现教研员“订单式”送教助研，补齐师资和资源短板。

联合力量，扩充队伍。建立社会美育力量参与学校美育机制，积极联系潍坊“见山”艺术教育志愿者支教团队，聘请本土艺术家担任学校兼职美育教师，扩充美育教师队伍。

多元培养，强化能力。建立乡村美育教师多元培养机制，强化专业练习、课程研究、课题研究，培养研究型美育教师；定期组织培训学习，丰富教师实践经验，提升教师专业水平；搭建教师发展平台，积极吸纳美育资源，建立许洪帅博士美育工作室和陈丽辉艺术名师工作室，培养乡村美育教师。

美育润德 向美而生

熏陶“美的情感”。通过美丽校园的环境熏陶和外出研学活动，带领乡村学生走进博物馆、艺术馆、美术馆、音乐厅，发现美、感受美，激发学生对美的向往与追求。

涵养“美的言行”。制定优化《学生一日行为规范》，明确衣、食、住、行、礼、学等各方面行为标准，引导学生穿着得体、举止优雅、主动沟通、言行一致，做心灵美、形象美、语言美、行为美的儒雅学子。

升华“美的品格”。成立学生心理健康工作委员会，建立四级家长学校31所，组建志愿服务队伍5支，建立专业培训机制。关注学生人际关系，树立典型榜样，优化教学氛围，升华学生情感。

以美育人，润物无声。在全面推进乡村教育振兴的新征程上，山东省潍坊市峡山区积极打造美育阵地，以美育力量赋能乡村教育全面振兴。

（王少长 刘晶晶 刘佳佳 刘惠）