音乐核心素养中审美感知的探究

本文转自：渭南日报渭南市实验小学教师 牛军利 王爱萍

核心素养是课程育人价值的集中体现，使学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确人生观、价值观。在音乐教学中，不仅要传授学生音乐专业知识，还要着眼于学生核心素养的培养。

审美感知是音乐学习的基础，也是学生认识美、感受美、表现美的一种能力。小学音乐教师应以改进思维方法，来提高学生审美能力，让学生在感受音乐作品的过程中，提升审美内涵和育人价值。

一、用爱心鼓励发现创新的我我们的音乐课堂是要让学生人人都参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究和创新。要允许学生根据教学任务独立地探究创新，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要。因此，教师与学生相互以爱育爱，以情得情，才能培养学生正确的人生价值观，感受到人与人之间的美好相处。

二、用自信眼光激发不一样的我

音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地接受教育。鉴于这一特征，“新标准”把“核心素养”放在课程目标的首位。可是在现实音乐教学中，也有学生对它兴趣索然，这种现象形成，主要是来自于学生对自己学习能力缺乏正确的认识而表现出的信心不足。教师要帮助学生树立信心，激发学习主动性，让他们看到自己能行的一面。

还记得去年代四年级的音乐课，班上有一名胆子特别小的女同学小艳，她平时很少说话，音乐课上也总是不敢抬头看我。跟班主任交流得知，她还是一名音乐爱好者，学钢琴已经三年了。针对这种情况,在课堂展示环节中，我特意安排她和一名歌唱得比较好的同学一起合唱。她起初很不愿意，在同学的劝说下走上讲台，刚开始声音比较小，当她们一曲下来，同学们都报以热烈的掌声。这时，我看见胆小的小艳嘴角露出了一丝微笑。接着，我进一步引导，“听说小艳同学学习钢琴都三年了，那么我们请她单独给大家弹一曲，好吗？”面对同学们期盼的眼神，她涨红了脸，但同时我们也惊喜地听到了她演奏的美妙乐曲。

三、用肯定眼光发现闪光的我

心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐教学中，要让学生人人都参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。

在音乐活动中，我把学生分成若干组，让他们自由设计活动内容。如《小红帽》是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲，它是由儿童故事改编而成，学生对歌词内容比较熟悉。在教学中，有好几个小朋友都想给大家讲这个故事，还有小朋友想给大家分角色表演这个童话故事。孩子们真诚而幼稚的话语，让课堂充满了活力。于是，学生或三人一组，或五人一组，纷纷当起了小小音乐家，画的画、唱的唱、奏的奏、演的演，学生情绪达到了极点。在教师的鼓励下，学生敢于对已有知识提出质疑和修改，从而引导学生创新思维的发展。

四、用轻松愉悦的氛围启迪着我

音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力。并为他们今后健康快乐地成长发展打下良好的基础。

音乐教学本身就是通过聆听、感受、表现、创造等教学活动来丰富学生的审美感知，在整个教学过程中以重视音乐核心素养为中心，让学生参与到形体律动、合作创新等教学过程中，巧妙地激励学生参与艺术活动，并以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去，从而提高学生审美感知。