深化信息技术与英语教育创新融合

本文转自：新华日报

单蓓蕾

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技术的学科教学知识，其框架包含三个核心要素：学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）；四个复合要素：学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）。TPACK作为一种新的教学概念，本质上以已有学科教学知识为基础，要求整合教育技术，优化教师专业知识结构。

在高等教育信息化改革背景下，加强信息化教育技术与英语教育融合成为重要任务。在英语师范类教育领域，英语师范生TPACK能力提升是具有现实意义的研究课题。可以说，TPACK既是全新知识，也是必备技能，关乎英语师范生知识水平的提升及专业的发展。从长远角度出发，英语师范生TPACK能力提升能够推动英语教师行业发展。

鉴于TPACK框架涵盖的丰富知识和要素，应根据英语师范生在不同学段的认知水平，确定TPACK知识教学侧重点，为师范生提供更多实践机会。同时，完善师范生学业评价机制，使英语学科师范生的TPACK能力得到精准提升。

确定TPACK知识侧重点，

提升师范生自主学习能力

英语师范生TPACK能力提升，应注重增强师范生TPACK信念，提升师范生对教师职业的认同感。高校作为培养英语师范生的主要阵地，需要英语专业教师明确整合技术的学科教学知识内涵和多个组成要素等基本内容；明确TPACK对于多因素、多学科融合的要求；明确英语师范生TPACK能力提升是循序渐进的过程，要经历思想上接受知识、技术融合发展教学理念，到将TPACK新理念运用于英语学科内容知识、教学法和教学技术运用等不同环节。而后，根据英语师范生在不同学段的特征，确定TPACK知识教育侧重点。

针对大一、大二年级的英语师范生，教学重点应放在TPACK理论知识、英语学科内容知识、英语教学法知识和教学技术知识等单因素知识方面，帮助师范生更好地从中小学应试教育过渡到大学教育，发挥其较强的识记能力优势，提升其链接不同知识的能力。针对大三、大四年级的英语师范生，TPACK知识教学侧重点以综合英语学科教学知识，以及整合技术的教学法知识、英语学科内容、英语学科教学知识为主。

高校可加强与兄弟院校之间的合作，共同组建技术培训、学习团队，共建共享英语师范生教育所需的硬件和软件资源，共同建设智慧教室、信息化微格教室等教学场所。在校园范围内，外语学院可与计算机学院等加强合作，共享智能化教学场景，掌握优化英语师范生教育技术的能力。由此，为英语师范生运用信息化技术设计不同主题的教学方案、根据不同主题制作教学视频、实操教学技术提供坚实平台，激发英语师范生提升TPACK能力的自主性。

调整课程结构，

提供TPACK教学实践机会

在英语师范生TPACK能力提升过程中，师范生复合要素的学习，需要在理论基础上进行实践，才能够获得实质性提升。高校需要调整针对英语师范生教育的课程结构，针对大一、大二年级师范生增加英语教学实践相关的理论课程，针对大三、大四年级师范生增加教学实践课程。

针对大一、大二年级师范生，开设“TPACK理论”课程，将英语融合TPACK理论教学案例作为理论进行讲解；针对大三年级师范生，开设观摩专家教师、自主设计英语教学方案的课程，组织学生前往智慧教室进行微格教学，让学生初步认识到自己与英语教学专家之间的差距；针对大四年级师范生，为其提供进入一线英语教学岗位的机会，定期组织英语师范生与一线英语在职教师交流学习，使其明确自身在英语教学实践中的问题，明确英语教学中需要掌握的技术门类、学科知识等。

英语师范生与教师进行沟通，明确自身在提升TPACK复合能力过程中的优势和劣势，能更加理解TPACK教学实践的层次性，以此优化自身对TPACK能力的认知水平，并映射在教学实践中，形成理论与实践相互促进的良性学习机制。随着英语师范生实践知识与实践经验的不断丰富，高校为其提供的实践机会和形式更加多元化，应凸显TPACK能力的融合性与发展动态性，使得英语师范生TPACK实践教学与时俱进。

完善师范生评价机制，

提升师范生TPACK专业发展水平

英语师范生TPACK能力提升，与英语教师专业化改革目标具有一致性，即逐步实现英语教育理念现代化、国际化，英语教学知识系统化、综合化，以及英语教学技能智能化、信息化。同时，这也与TPACK研究发展的主旨相一致。因此，高校完善针对英语师范生的评价机制极具必要性和迫切性。

传统的英语师范生学业评价主要强调师范生的知识与技能掌握情况，将专业课程成绩达标、取得各类证书等作为评价指标和内容。此类评价机制改革整体体现英语师范生TPACK专业能力发展的基本诉求，关注英语师范生TPACK理念掌握情况、TPACK教学实践情况；强调英语师范生英语学科知识、内容、技术、技能水平的发展性、动态性。

当下，应将英语师范生的教学理念、思想、信息化教学技术的使用与整合能力作为重要评价指标；将英语师范生的学业成绩、教学设计作品、学习与教学反思、教学录像、取得的证书、实习等教学实践成果，汇总为评价档案和数据。以教师评价为主导，综合师范生自我评价、学生互评等评价结果，保障对英语师范生TPACK能力评价的全面性、客观性，从而助力师范生TPACK专业发展水平的提升。

（作者单位：泰州学院教育科学学院；本文系2023年度江苏高校哲学社会科学研究项目“英语师范生TPACK能力提升路径研究”〈2023SJYB2264〉的研究成果）