他们的育人故事何以温暖全国

本文转自：济南日报

济南五位班主任成为“全国典型”

他们的育人故事何以温暖全国

王子杰

马俊

杨瑾瑜和学生在一起。

高媛

任兴华和学生在一起。

近日，教育部公布了2023年全国中小学班主任基本功展示交流活动典型经验名单，山东省共有10位班主任的展示交流活动案例获评典型经验，其中，济南成绩亮眼，5名班主任榜上有名，获奖数量全省最多。他们何以成为“全国典型”？近日，记者采访了这5位班主任，带读者去了解他们的温暖育人故事。

●济南市槐荫区润元实验学校王子杰

把家长变为“合伙人”

一起“莘”入班级

“努力让每一个孩子都拥有幸福的能力。”这是济南市槐荫区润元实验学校王子杰的育人理念。潜心从教11年，她坚持钻研教学，发挥自身的教学优势，用热情、执着与奋斗刻画了新时代“四有”好老师的最美模样。

2012年9月，王子杰怀着对教育职业生涯的美好憧憬走上三尺讲台。初为人师，她就成为一名班主任。王子杰深知这一职位的重要性，从理论源头开始学习，在研究学生上下足功夫。她制定了阅读计划，在与名家的思想和理念对话中，不断更新着自己的专业知识。

2021年，在济南市槐荫区润元实验学校建校之初，王子杰决心将家长拉入自己的“共同体”，号召家长为新班级命名。“‘莘’是一个美好的字，有草木繁茂、生机勃勃的意思，也有众多的意思，众人拾柴火焰高，从此，‘莘’班诞生了。”王子杰说，班级命名后，她与家长、学生一起设计、布置了植物架，班级面貌焕然一新。“来‘莘’班上课的老师都说走进这个班，就能感觉到一种生机，处处都是舒展的。”说起“莘”班，王子杰满是骄傲。

为了拉近与家长的关系，王子杰邀请家长体验校园生活，在“莘”班推出“家长办公日”。家长随机听课、跟班站队、品尝配餐……零距离的体验，让家长更加信任老师，更加理解孩子，也让王子杰深深意识到，只有了解才能信任，只有信任才会支持，有了支持，就会生出无穷的力量。

同时，王子杰和家长、学生一起制定了《莘班家务手册》，全家

总动员，共同参与家务劳动。一系列的角色互换，变家长为“合伙人”，增进了老师、学生、家长之间的关系。被她的真诚、热心所感召，家委会也积极行动起来，挖掘社会资源，拿出了与“莘”文化配套的“莘”实践课程清单——军训拉练、传统文化之拜师礼、蚂蚁社团环保行动等，让“莘”学子在实践体验中增强了社会责任感和奉献意识。慢慢地，“莘”文化真正成长起来，将老师、学生、家长的心凝聚在一起，演奏出一首“莘”班的家校合育协奏曲。

赋能生命，幸福成长。王子杰说，未来的十年、二十年，她依然会和孩子们在一起，书写幸福的故事。

●济南市天桥区泺口实验学校马俊

以“贩卖”希望之心

陪伴学生成长

在2023年全国中小学班主任基本功展示交流活动中，济南市天桥区泺口实验学校班主任马俊在基本理论知识竞赛、主题班会设计、育人故事等5项比赛中脱颖而出。马俊说，当面对那些“让人感到绝望”的学生时，更需要看到教育的另一种可能。

2020年，马俊遇到了患有阅读障碍症的强强，

一个调皮

捣蛋、成绩一塌糊涂的“让人感到绝望”的孩子。刚接班

的一天早上，有学生找到马俊说：强强被打得脸

都肿了！她连忙找来强强，生气地问：“到底发

生了什么？”原来，因为一个词语，强强写了好几遍还是写不对，妈妈一生气就打了他，马俊心疼极了。看着他肿胀的脸，联想到他那焦躁的母亲，以及缺位的父亲，马俊陷入了沉思。

中午，保安告诉她，强强一上午都在往窗外扔纸飞机，楼下商铺老板找来了。强强知道自己又闯祸了，快速躲到马俊的身后。马俊带着强强来到商铺向老板道歉，得到老板的原谅后，强强眼神中满是感激与信任。

“每一个孩子都是上天送给家长的礼物，无论碰到什么样的孩子，我们都要善待和接纳。”马俊说，强强的信任让她下定决心，不管他能不能变好，都要帮他，让他重新生活在希望和阳光下。夜晚挑灯夜读，重新翻阅心理专业书籍，制定了长达4年的康复方案，马俊相信她可以，强强也可以。

写不好字是因为手眼不协调，马俊就带着强强从最简单的画直线开始练习；走路顺拐，马俊就一步一步地给他纠正；阅读有障碍，马俊带他到心理室用沙盘写拼音，用彩泥捏数字……马俊还自己做教具，用舒尔特方格提高他的视觉注意力水平，用扣子抽奖箱提高他的触觉注意力水平。

在马俊的精心教导下，强强越来越好，在一次知识闯关中，他及格了！马俊拿着早就准备好的礼物为他庆祝，强强第一次感受到成功的喜悦，笑容如花儿一般绽放。

有一天，强强满脸幸福地告诉马俊：“老师，今天爸爸妈妈一起来接我了！”原来，在马俊的感染下，强强的爸爸也转变了观念，特地调回济南工作，方便照顾强强。马俊说，到现在，她还记得那天，他们一家三口手拉手迎着夕阳走出校门的样子，这个画面一直温暖着自己。

在帮助强强的过程中，马俊看到了教育的另一种可能。她说，未来的教育征途中，自己将带着希望走进更多“让人感到绝望的”学生的内心，用希望唤醒学生对生活的希望，陪伴学生走进阳光。

●济南泉景中学杨瑾瑜

向着明亮那方引领学生一起追光

走进济南泉景中学，一位面带微笑的老师时不时在楼层间走动，那是在巡视课堂纪律；班会课上，她又化身为一个循循善诱的引导者。从教21年，班主任工作9年，杨瑾瑜始终秉持着“引领学生一起追光，永远向着明亮那方”的理想与信念，与学生一起成长。

“杨老师，我坚持下来了，我成功了！”在跑完学校举行的“5.4公里泉景微马”后，学生小胖难以掩饰内心的激动。一直以来，小胖都是班里体育最困难的学生，这次竟跑完了全程。杨瑾瑜内心的喜悦难以言表。作为班主任，她坚持每天带领学生跑操，一个都不掉队。除去节假日，学生一学期的跑操距离相当于从济南到南京的路程。

如果说有了健康的体魄就有了幸福的基础，那引领学生追寻梦想，才会让每个独特的生命都发光。“只要有光的照耀，每个梦想都可以闪烁光芒。”杨瑾瑜说。为发展学生的个性，她鼓励学生参加学校“繁星艺术团”等兴趣社团展示特长。学生们不负所望，在音乐、美术、科技、体育等领域活动中多次获奖，绽放出独特的光芒。

一个优秀的班级，可以让每名学生都有归属感；而这种归属感会让每名学生都愿意为之付出努力，进而变得更加自信。

“杨老师，是你让我看到了美好的样子。我越来越喜欢咱们班了，我一定要为班级做更多事情。”在小天的“心语本”上，写着这样一句话。原来，小天从小就不自信，不太爱说话。了解到这一情况后，杨瑾瑜一边宽慰小天，一边对他说：“你愿意把你想说的话写下来吗？我们用书面形式来沟通可以吗？”

自此，他们开始了每天“心语本”的文字交流。在交流中，杨瑾瑜了解到小天丰富的内心世界。于是，她开始悄悄地帮助小天，让任课教师在课堂上多给他一些关注和鼓励；提前安排学生把小天选入自己的学习小组，让他感受到大家对他的接纳；鼓励小天参加班级“午间演说家”活动，并陪着他反复练习，准备充分的他赢得了同学们的欢呼喝彩……就这样，小天慢慢变得自信，逐渐融入了班集体。他身边的朋友越来越多，脸上的笑容也越来越灿烂。

从需要关注到可以输出能量，从被点亮到点亮他人，在杨瑾瑜的帮助下，小天找到了自己，照耀了他人。

●济南旅游学校高媛

坚持以“润”为基

让学生的成长“被看见”

基本理论知识竞赛、主题班会设计、育人故事、带班情景模拟答辩、带班育人方略五项……回想起这一段备赛之旅，来自济南旅游学校的高媛直言这是一段“一路成长，一路收获”的旅程。

作为一名从教13年、任班主任8年的青年教师，高媛始终坚持“润心无声”的育人理念，坚持和谐而不压抑、自然而不灌输、耐心而不急躁、细致而不粗糙，以“润”为基，点化学生心，润泽学生情，滋养学生根。

“刚上班那几年，我也曾因处理学生各种违纪问题而焦头烂额、身心俱疲，但是，班级管理中遇到的各种问题，都是我实现蜕变的宝贵财富。”高媛说，每名学生都有自己内在的力量和资源，教育的作用，就是用赏识和期待为他们提供合适的成长环境。一名热爱运动的男孩可能是未来的奥运冠军，一名矜持羞涩、在班里很少说话的女生，也可能是未来的演说家。

高媛在翻阅学生书刊时，偶然间发现一名不善言辞的女生，在一张窄窄的字条上写下一段话，字里行间透露出自己想要倾诉的愿望，平日却因为种种担忧，没有开口的勇气。于是，高媛在班级举办的读书会活动中，多次邀请她上台分享喜欢的好书与读书心得。在一次次展示中，她越来越自信，越来越爱笑，在课堂上回答问题也越来越主动。

不仅如此，高媛还在班级细心观察，不断构思班级活动。比如，开学初，在班级开展“校规校纪知识竞赛”，通过活泼、有趣的方式让学生学习各项纪律要求；使用“小黄鸭学习法”建立互助共同体，让学生相互讲解答疑；开展“润心之星”系列评选，让有各种特点的学生做班级榜样；利用学校礼仪执勤、志愿者服务活动，为每名学生提供适合的和可供选择的参与感。

高媛认为，每名学生的根系都在家庭，只有家庭教育的影响与学校教育的影响一致时，才能对学生产生教育效果。家庭是一个大系统，产生问题的决定性因素是家庭互动方式，觉察和调整家庭关系是对家长进行家庭教育指导的基础。只有让家长看到孩子，也让孩子知道自己“被看见”，才能让每个生命在和润温暖中幸福成长。这正是高媛为教育工作带来的最美礼物。

●山东省实验中学任兴华

打造有爱班集体从一张“全家福”说起

新班级组建、入学军训、班级文化建设……有人可能只是将这些环节看成形式化的“流程”，而在山东省实验中学任兴华眼里，它们都是打造有爱班集体的绝佳机缘。

任兴华以“以有爱班级生态育担责时代新人”作为育人方略，从教以来，担任过很多班级的班主任。每接手一个新班，他都会用数据说话，对学生的学业、心理、家庭等多个要素进行综合分析，针对独特的“班情”制定班级发展目标，而这一目标始终有“爱”相伴。

为了帮助来到新集体的学生和班级建立“联系”，开学第一天，任兴华会和学生拍一张“全家福”，为他们解读“学号的意义”，让学生拥有归属感。“为帮学生和学校建立联系，我组织‘了解学校’竞赛；为帮学生和学生建立联系，我组织‘了解同学’系列活动，包括‘推荐我自己’‘记姓名挑战赛’‘同学初印象’等。”任兴华说，这些活动简单易行，富有趣味，可以让学生尽快拥有集体感。

在学生建立多维联系后，任兴华又抓住军训契机，用爱进行情感激发，增进集体凝聚力。比如，每天军训结束后，他会召开“微班会”进行一日点评，把学生训练情况剪辑成视频分享给家长，并邀请家长把欣赏和鼓励表达给孩子，既促进了家校和亲子的和谐关系，也激励学生训练更加认真。

“学生的情感得到激发，接下来我要做的就是把情感上升为班级文化，内化价值认同。”任兴华说，他和学生把班级精神外化，融入到班级徽章和班级旗帜中，并共同制定班级公约。“每带一届学生，我都会带领他们全员参与班级规范和文化的制定，我们用班级口号彰显班级价值，用班级精神凝聚班级灵魂，用班级雅称体现班级特色，用班级公约形成班级契约。学生参与班级建设的过程，是班级文化形成的过程，也是价值观认同内化的重要过程。”他认为，学生感受到民主，体会到和谐、友善，树立“班级有我”的理念，这是最高境界的“归属感”。

除了打造有爱和谐班集体，任兴华还带领学生构建爱的成长共同体，推动小组合作，重视集体活动，促进家校合作，把建设班级和关注个体结合起来；推动爱到社会大舞台，创造机会让学生参与社会实践，锻炼学生综合能力。他抓住学生每一个成长关键节点，把握学生心理需求，打造爱的班级生态，用爱赋能，用爱立德。

（本报记者冯子莹张梦雯史春勇孙墨琦曹莫）