如何用音乐培养幼儿积极健康的情感？

在艺术世界里，音乐是善于表达、激发情感的艺术，它可以使人兴奋，也可以使人镇静。如果说在构成音乐的诸多因素中，节奏是音乐的“骨骼”，旋律是音乐的“肌肉”，那么，情感便是音乐的灵魂了。音乐家斯特拉文斯基说过：“音乐就是情感，没有情感就没有音乐。”

幼儿期是情感由低级向高级逐步发展的重要阶段之一。作为教师，应该充分利用“情感”这条线索，让音乐波动孩子的心弦，使之受到美的熏陶，从而产生共鸣，那么，如何在各种音乐活动中，利用音乐来培养幼儿积极健康的情感呢？

一、 丰富幼儿现实生活中的感性经验，为幼儿理解音乐作品做铺垫

幼儿的情感来源于现实生活，音乐是现实生活的反映。幼儿用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，从而获得现实生活中真情实感的体验，并能尽快理解音乐作品，例如在学唱《小树叶》前，教师带着孩子们在树下捡树叶、玩拔根的游戏。风吹过时，树叶发出哗啦哗啦的声音，孩子们把这想象成树叶在说话，他们说：“小树叶着急了，它们想早点下来，和我们一起玩游戏。”在游戏中，幼儿丰富了对树叶的感性经验，了解了树叶从树枝上飘落下来的形态，也听到了树叶哗啦作响的声音，这为他们学习这首歌做好了充分的准备工作。

二、创设育情的环境，激发幼儿的情感体验

幼儿的年龄特点决定了幼儿的情绪更易受环境的影响。因此，在音乐教学中创设一定的情景，可激发幼儿的情感体验。引导幼儿了解与歌曲内容相关的知识，不仅可以拓宽幼儿的知识面，结合歌曲内容培养动手动脑的能力，还有助于对歌曲内容情绪的理解和感受，提高歌唱的兴趣性和表现力。如在教《不倒翁》这首歌之前，教师为幼儿准备了蛋形塑料糖盒和橡皮泥。教师唱歌时拿出一个做好的不倒翁放在桌上，教师轻轻推了一下不倒翁，但不倒翁马上又立了起来，这时幼儿那惊讶的表情都表现在了脸上，体验之后都想自己能拥有一个。教师于是拿出早已准备好的道具让孩子们自己去体验制作不倒翁的乐趣。教师创设源于生活的视听音乐环境，尝试发挥听觉的功能，借助视觉的冲击来感受音乐，采用身临其境体验的方法，为音乐配上生活中的真实画面，使幼儿将抽象的音乐与具体的生活环境进行结合，从中来感受音乐，使生活环境与音乐有了自然的链接。

三、充分挖掘作品的情感因素，调动幼儿的学习积极性

不同的音乐作品体现不同的风格和情感，教师要认真分析作品的旋律、节奏、力度、速度等特点，引导幼儿感受音乐作品的不同特点，从而体会音乐的美，促进幼儿音乐感受力、表现力的提高。

幼儿由于年龄小，对音乐所表现的内容和情感往往不能意会。这时，教师辅以生动形象的语言帮助幼儿理解作品，从而产生相应的情感体验，更好地变现作品。以歌曲《世上只有妈妈好》为例，这是一首由两段歌词组成的歌曲，但每段歌词又表现了不同的感情色彩，第一段歌词表现了孩子在妈妈的怀里是幸福的；而第二段歌词则表现离开了妈妈的孩子很悲伤。对于这样的强烈对比，幼儿自己演唱是不能把握的，这要靠老师用语言激发幼儿的情感。如引发幼儿讨论“如果你有一天将要离开妈妈，心里会怎么想”，幼儿各抒己见，情绪上对歌曲有所理解。经过教师语言的启发，幼儿在演唱中能够较轻松地把握感情色彩，唱得情感交融。由此可见，挖掘作品本身的艺术情感是激发幼儿学习积极性的重要条件。

四、通过情景化的表演，引发师生间的情感共鸣

幼儿对表演有着特殊的天赋。将幼儿感兴趣的表演作为感受音乐的一个环节，让幼儿将在活动中所获得的经验运用到新的音乐情景中，可以使音乐所表现的内容更加鲜活，更能吸引幼儿主动参与。在这一过程中，教师要用简练生动准确的语言、富有表现力的演唱、优美的舞姿、饱满的热情去引导幼儿参与活动的全过程，唤起幼儿的美感，激起他们情感的表现，拨动他们的心弦。

幼儿的年龄特点决定了他们这个时期非常喜欢模仿，于是在表演活动初期，教师可较多运用“教师表演”的方法，激起幼儿的兴趣，引发幼儿真实的自然流露。在表演《小树叶》的过程中，教师扮演树妈妈，第一段，小树叶都要离开妈妈，教师要表演出那种舍不得树叶宝宝，但又想让孩子们独立的表情和动作；第二段，小树叶对妈妈说“到春天再来装扮妈妈”，教师要用动作表现出既高兴又欣慰的心理，让幼儿从教师的表情和动作中感受到树妈妈的心理活动，从而更深刻地理解歌曲的情绪情感，把自己的歌声和动作提升到一个新的高度。只有让幼儿充分地感受，才能更快地激发他们表演的欲望，促使他们情感的真实流露。正是教师富有感染力的表演带动了幼儿，幼儿的情感又感染着老师，使孩子和教师的情感达到了共鸣。

音乐，能给人带来愉快感受，让人产生联想，更能催人积极向上，只有不断地去引导、激发幼儿的情感，才能使他们感受到音乐的美好。而“情感教育”作为音乐活动中一个重要组成部分，教师们在教学中应该予以不断探索和实践。（石家庄市桥西区瑞特幼儿园 杨会霞）