以数字化创新基础教育师范人才培养

本文转自：中国教育报

四川师范大学教育科学学院

以数字化创新基础教育师范人才培养

数字化不仅推动着基础教育的转型，也是基础教育高质量发展的重要契机和手段，同时也有助于实现对基础教育师范人才的创新培养。四川师范大学教育科学学院通过升级数字化硬件和软件，逐步实现了在基础教育理论研究和师范人才培养方面的有效创新。

以数字化推动基础教育学科理论和实践创新

在基础教育师范人才培养的过程中，学院重视对基础教育学科理论的创新研究，并且以数字化转型发展为背景依托，不断深入探讨基础教育的数字化实践机遇，为基础教育师范人才的教育和培养提供重要的理论参照。数字技术能够推动基础教育在教学内容和教学手段上实现巨大的变革与创新，数字化内容也能够为基础教育的高质量发展提供助力。学院在开展基础教育学科理论研究的同时，重视基础教育治理的数字化转型与突破。基础教育治理的数字化转型能够实现治理的精准定位，以科学的教育教学数据分析和判断实现精准治理，并为教育决策提供科学依据。因此，在基础教育师范育人过程中，要引导学生重视在教育教学过程中数字技术的应用，不断提高自身数字素养，以提升数字教育质量为重点，进而提高育人质量。学院研究发现，基础教育的数字化转型能够实现课堂教学在知识传递、师生互动、课堂空间构建等方面的创新，能够重塑课堂教学理念、拓展虚拟课堂教学场景、增强课堂中师生及学生与学习内容之间的多模态互动，从而产生良好的课堂教学效果。在基础教育师范育人改革工作中，学院重视引导学生对数字化课堂教学手段的学习与掌握，并依据数字化教学生态的调整，不断更新教学和育人理念，使课堂教学始终围绕着主动参与和动态学习开展。基础教育课堂教学质量评价根据学生的即时参与、全过程学习和差异化学习需求来实现对学生学习和发展的有效引导。这对开展基础教育教学的师范人才提出了更高的专业要求和育人要求。

充分发挥基础教育传统教学和数字化教学的共同优势

数字化虽然能够为基础教育教学带来重大变革和创新，但同时也带来了巨大的挑战。学院引导学生重视基础教育师范教育中所面临的教育认知和教学行为的数字化变革，在区域优质数字教育资源分配不均衡的背景下，不断推进师范生提升自身数字素养和综合教育素养，为他们未来投身偏远地区教育事业并进一步发挥自己的人生价值打下重要基础。为此，学院为基础教育师范学生的数字化学习提供了便利条件，不仅强化了数字化硬件设施和软件配置，同时也积极开设教育数字化相关课程和讲座，引导学生将自己的数字素养和学科育人的职业素养紧密联系起来，从而充分发挥传统教学和数字化教学的共同优势。在基础教育数字化转型发展的背景下，如何更加有效地进行教学质量评价成为师范育人改革的重点。学院在提高基础教育师范生数字素养的过程中，引导学生将数字教育资源与基础教育实践要求和育人要求相对接，实现传统教学与数字化教学配置的合理化。同时，学院制定了基础教育质量评测的数字化指导方案，以具体的标准引导学生规范开展教学实践，推动师范生建立起数字化育人理念和教学惯习。

打造数字化教学体系提升基础教育师范人才专业教学能力和综合素养

推进基础教育数字化转型，培养适应数字教育的创新型师范人才，高校需要联合基础教育学校开展数字教育，并以高校数字化硬件设施、专业学科理论和创新型师范人才的有效供给不断提升地方基础教育学校的数字教育领导力，从而为地方基础教育的高质量发展提供重要保障。学院依托团队的研究成果和教师数字素养的提升，有效地培育基础教育师范生的数字化教学资源获取能力和数字化教学场景的构建能力，进而引导学生将数字化教学情境打造为实现课堂教学良性互动的多元化学习空间，不断提升育人水平。学院积极推动基础教育师范生重视对数字化教学资源的创新与挖掘，聚焦学科育人这一核心任务，以新课标为方向，不断推动教学内容和教学形式的创新，从而实现基础教育课堂教学由点及面，不断培育、激发基础教育阶段学生的计算思维和学习主动性。学院强调基础教育师范生的数字素养和教育素养的综合发展，并引导学生将其融入自身的职业生涯规划。基础教育发展的多样性对师范教育数字化转型发展的要求也是不同的。为此，基础教育师范生需要以现实的教学要求和条件为考量，以自身的数字素养和教育素养相互补充，从而真正发挥数字教育和师范教育的有效整合力量，推动基础教育的高质量发展。

（张泰哿）