“双减”政策下如何尊重和发挥学生的主体作用

本文转自：贵港日报

港南区第一小学 温丹玲

摘要：“双减”政策下，在小学数学教学过程中，对于知识的理解、掌握以及运用，许多学生都有适合自己的独特方法，帮助更好地吸收所学知识。教师要从每个学生数学学习的实际情况出发，帮助学生总结和研究学习方法，提高学习效率。

关键词：“双减” 尊重发挥 主体作用

“双减”政策落实，高效课堂成为教师必走之路。因此，数学教师要发展全新的教学设计思维，要以大单元为单位整体设计，注意小学数学各板块之间的内容互通，了解学生的学习思维、对知识的理解、掌握以及应用情况等，尊重和发挥学生的主体作用，把时间还给学生。

1.“双减”课堂要尊重学生的感受

传统的教学模式是“教师教，学生学”，这样的教学模式，教师往往关注的是教学内容是否完成，是否已经达到了预期的教学效果，而很少去关注学生是如何看待、感受和评价教师教的这些知识与自己的关系。可这一点又恰恰是决定教育作用中的关键。“双减”政策下，在数学课堂中，教师要利用好小学生的好奇心理，让学生对数学产生强烈求知欲望，让学生最大限度发挥自己的思维能力去解决课堂上的数学问题，课堂学习氛围越浓烈，学生数学能力越能得到提高，学生想象力与创造力，以及学生学习兴趣都会有不同程度的提升。这样的数学课堂，教师要时常关注学生在课堂中的感受，并以他们的感受为依据来选择教学的方式方法。要做到这一点，教师平时要多关注学生，设身处地为学生着想，多与学生沟通交流，为高效课堂作好准备。

2.“双减”课堂要尊重学生的选择

在数学课堂中，学生掌握知识点的方式方法并不局限于书本里，他们可以根据自己的需要，选择其它适合自己的方式方法。当学生找到适合自己的学习方法时，教师应该尊重其选择，而不是规定学生只能如何如何做，去剥夺他们的选择权。举个例子，我曾经上过的一节数学课，数学课本里是先把除数23当作曾经学过的整十数20来除，再试商，得出结果。在我检查练习的时候，发现有个学生用了一种很特别的方法，即从1开始试商，用乘法算23×1=23，23×2=46，23×3=69……，直到把商试出来。他用这种计算方法是慢了点，但是如果遇到较大的除数，就不容易出错，而且还可以根据自己的运算能力灵活运用，不需要从最小的数试商。我拿这种方法跟学生交流，很多运算能力略差的学生都能掌握，而且很少出错，之后，我把这个学生“发明”的计算方法叫做“xx法”，得到很多学生的赞同认可。所以，作为教育工作者，应该支持在不违背教育目标和基本原则条件下，在具体的教学活动中，应允许和尊重学生在学习中选择的学习方法，支持每一个学生按自己的特点去发展。

3.“双减”课堂要鼓励学生的创造

创造是一种选择，但它不是一般的选择，而是一种与众不同的、承前启后的选择。社会能够不断向前发展，人类能够不断进步，靠的就是人类对自身的创造，一种特别的创造。学生在学校中的学习活动，不只是接受教师传递的知识和服从教育要求的过程，同时也是学生自主探索世界、感受社会的过程；学生学习的结果，也不仅仅是掌握知识，还要形成科学精神和恰当的生活态度。如果学生只是一味地接受教师所教授的一切而不加进自己的思维创造，这个社会该是何种模样，没有人敢预测；如果要求学生一味地接受教师所教授的一切，那么，还不如教给人类创造的电脑，只要把所有方程式输入电脑，它不会有所反应，人类就可以任意控制它，那样的生活，会是人类想要的吗？如上列举的例子，如果一发现那个学生并不是按照书本里面的学习方法做题目，就加以否定，那么就很有可能抑制了这个学生的学习创造性，埋没了他尝试新的学习方法的理念，对于他，对其他学生，都是一种打击行为。这样做的结果，会让他们觉得人在世界上是没什么作为的，世界上的一切生活事物都是一成不变的。在这样一种被否定的感受下，学生是不可能领会到认识是无止境的，真理是不断发展的，文明是人类创造的。因此，教师应多鼓励学生创造性能力的发挥，让学生知道他们的创造是可以得到肯定的，以此激发他们更多的创造，让他们真实地体验到自己与众不同的想法或做法给自己带来的是怎样的变化。所以，教育过程中，教师不能有意无意地抑制学生的创造能力。

总而言之，每个教育工作者都应该注意，不要抑制学生主体作用的发挥，而是要采取尊重和鼓励的态度对待，让他们充分发展自己的潜力。“双减”政策因势而生，教师当顺势而为，研究教材为高效课堂做足准备，为学生保驾护航。