定专题，让集体备课不走空

本文转自：中国教育报

大连育明高级中学开展省、市、校三级联动的专题化教研活动。学校供图

校本教研活动是非常有效的教师专业成长路径，其中的主要活动形式就是集体备课，我们在很多经验汇报材料中看到确保集体备课有效进行的“三定”措施，即定时间、定地点、定主备人，但在实施过程中，往往出现虎头蛇尾的情况。集体备课如何才能不走空？笔者认为，在“三定”的基础上增加“定专题”的要求和设计，会大大提升集体备课的实际效益。

关注未被解决的常见专题

各门学科通常会面临共性问题，如激发学习兴趣的方法、教学目标的确立、提问的艺术、板书的设计、课堂评价的工具、有效作业的选择和编制等。各门学科还有各自的常见教学问题，比如语文的文本解读、数学的一题多解、外语的单词积累等。围绕这些长久性的专题，很多教育同仁贡献了智慧，但这些成果不会自动转化为教师的个体教学行为。在一项教研需求的调查问卷中，有多位高中教师提出“如何激发学生的语文学习兴趣”这一问题，而且教龄都在10年以上。在中国知网上以主题为查阅方向，输入“语文”“兴趣”两个关键词，就有2.18万份学术期刊论文，还有2.88万份学位论文，包括456份博士学位论文。这说明，即使某个方面的研究成果已经十分丰厚，但教师不积极吸收转化为自己的教育教学行为，像挂着大饼饿死的懒汉一样，还是让人徒唤奈何。由此看来，解决问题除了靠内驱力，还要多利用外部力量。集体备课就是一种外部助力，能鞭策教师主动学习和吸收，形成教学智慧。

大连市第三十六中学化学组组长李国臣的做法值得借鉴。他在一个阶段将集体备课的目标定为构建题库，把学科专题进行任务分配，承担某一专题的教师进行习题搜集，集体备课时对习题进行说明，大家对习题进行评析，共同确立进入题库的试题。好题的标准逐渐清晰，清晰的过程大大提升了教师的学科教学评价能力。同时，以有效训练替代题海战术，切实减少了重复做题消耗的时间成本。

突破新课程改革带来的攻关专题

课程改革的深化也会带来新的专题，比如当下新课程、新教材、新高考的实施带来单元整体教学设计、学习任务群的落实、学业质量评价、教学与测量的情境设计、教学评一致性的落实等新任务。将这些放到集体备课的研讨活动中进行，不仅可以激发大家参与新课改的热情，树立战胜重重困难的信心，更能以团队的力量带动组内教师成为课改的弄潮儿，感受参与课改的成长喜悦。

备课组的成员人数有多有少，如果每位教师在一学期内能够承担至少两个专题的集体备课任务，对两个专题进行深入的思考，形成比较完备的认识，提出可行性的措施，那将是极为有意义的研究活动。教龄较长的教师往往有很多有创意的做法，但大多停留在实践层面，借着集体备课的鞭策，可以从总结个人经验的角度进行专题梳理，提炼一个个做法，不仅能启迪同行，更是对过往教学经历的升华。年轻教师大多学历较高，他们可以将在高校训练出来的研究素养用于集体备课的专题发言准备中，为整个团队带来更多新元素、新气象。比如，针对《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出的“评价过程即学习过程”这一理念，大连市第三中学何春晓老师与同伴们集思广益，针对新教材中的写作任务编制了演说词评价表、文学短评评价表、语言鉴赏札记评价表等评价工具，发挥了评价的诊断、引导和改进功能。

展示教师专业发展中的成果专题

集体备课除了具有研讨解决问题的功能，还可以赋予其展示交流的功能。有理想有追求的教师会自觉地在某些领域有所积累，有所建树，集体备课可以为他们搭建展示的平台，有积累的教师积极分享已有成果，给同行带来启发和引领；有创意的教师大胆展示个性化的设计或方案。集体备课既是宣传成果、引领示范的契机，也是求得指正、完善成果的过程。比如，大连王府高级中学高一语文备课组张桂萍组长在集体备课中安排教师轮流展示，一位教师介绍了如何鉴赏小说情节的摇摆与延宕，给其他教师带来莫大启发。另一位教师介绍了自创的古典诗词鉴赏中的线索教学法，引发另一位常用“主问题教学法”的教师的共鸣，集体备课呈现出百花齐放、百家争鸣的喜人局面。这样的专题交流之前或之后，教师的发言稿基本就是一篇有想法有做法的论文了，不妨稍作加工，形成论文，固化成果，投稿发表，扩大影响。

当下，以课题研究为主要形式的教育科研已经越来越普及，备课组也可以整个团队围绕某个专题共同研究，群策群力，申报规划课题，将教研和科研结合起来。在集体备课中展示阶段研究成果，形式可以包括文献交流，同步形成文献综述；问卷或访谈的调查研究成果交流，可以同步形成调查报告；研究实践的策略交流，可以同步形成案例或经验材料等。众人拾柴火焰高，短时间内一般就会见到亮色。

“凡事预则立，不预则废。”专题化集体备课首要在于定计划，包括定时间、定主讲人、定专题、定发言稿和定幻灯片等“五定”。“定时间”至少包括活动时间和稿件检查时间，消除随意性和逃避的各种可能，强化紧迫意识。即使与其他活动冲突，也应该再择时完成，而不是不了了之。主讲人与专题应及早对应起来，任务明确，让主讲人能够做出更充分的准备，包括查找资料、实践验证、调查分析等。主讲人的专题既要考虑个人兴趣和积累、研究方向、教学专长等，还要把握课改的方向、学校的要求、团队的建设等因素。“定发言稿”的目的在于鞭策主讲人认真准备，组长也可以通过这一显性任务，监控活动进程，确保每一次集体备课的顺利开展，学期末也可汇编集体备课成果集，固化教研成果。“定幻灯片”并不是无端让教师们耗费时间，这是一个必要的仪式感，唯有重视，才有质量。在很多培训中，主讲的一线教师让大家赞不绝口，他们也是承担着一样繁重的教学任务，为何能出类拔萃？一个重要的原因就是他们借助了更多的外部推动力，全力对待每一次亮相的机会，将每一次任务都转化为成长进步的阶梯，如滚雪球一般，自然越讲越成熟，教学风格逐渐凸显出来。

备课组是学校里最小的一级业务兼行政管理机构，小机构却承载着大任务，集体备课作为备课组的主要周期性活动内容，以专题化的形式作为保障会带来喜人的局面，诞生更多教学成果，推动教师更快成长。

（作者单位系大连教育学院）