“漂流的绘本馆”儿童阅读推广探索

本文转自：中国新闻出版广电报

浙江教育报刊总社主管主办的《小学生时代》，近年来积极响应国家的全民阅读计划和少儿报刊阅读季活动，于2016年8月发起并组织实施“漂流的绘本馆”公益阅读活动，为160所学校（含省外站点6所）、8万余名小读者提供了优质阅读服务。这个儿童公益阅读项目，既服务了幼小衔接，为儿童做好阅读启蒙和习惯培养，引领读图向读文过渡，还科学对标课程教育中的语文综合素养目标，发展儿童的自主阅读能力，为其进入中高年级的大容量、快节奏阅读夯实基础，实现语言文字的积累和转化，辅助儿童从口语表达向书面表达进阶。本文以“漂流的绘本馆”为例，对小学低段的儿童阅读推广的路径探索和实施策略做一些探讨。

儿童阅读推广路径探索

明确阅读主线，落实立德树人目标。不限于阅读纸质书，不限于课堂教学，创新阅读的对象和组织架构，以阅读启迪“悦读”直至实现阅读能力、人文素养和思维品质的跃升。

培育阅读生态，打造书香校园和书香家庭。不限于儿童群体，教师、家长也是阅读服务和培养的对象，营造良好阅读生态，让更多社会人积极参与、完成全民阅读的前端服务。

推动资源融合，多方合作协同育人。将社会各界的优质图书资源、场地资源、人力资源融合成开放的阅读场，用全民阅读大目标串联学校阅读、家庭阅读的一系列小目标。

“漂流的绘本馆”路径的实施

深化分享阅读方法，引导家长伴读有方。“漂流的绘本馆”将家长纳入服务范围，提供书籍和分级任务单，如将“睡前30分钟”固定为亲子共读时间，7天一个单元，养成习惯；组织开展面向家长的阅读讲座、培训，教给正确、高效的伴读方法；联合学校推选“故事爸爸/故事妈妈”，打造温馨的父母课堂，对优秀典型进行表彰；通过杂志、微信公众号和悦读社群，定期发布伴读案例参考。

邀请专家助阵，推广乡村悦读项目。依托长期积累的作者、读者、社会志愿者等人力资源和品牌优势，《小学生时代》的儿童阅读推广工作扎实且高效：选书荐书团队专业，活动策划有创意，团队执行力强，流程组织和服务落地规范有序。特级教师、儿童文学教授、戏剧教育专家为乡村教师示范绘本教学；美术名师与悦读导师合作录制视频课，提供原创绘本的创编指导；“国宝守护人”将一座座博物馆变成开放的大书页，阅览中国传统文化之美……在充实饱满的阅读体验中，儿童深入生活、提高认知，习得准确流畅的语言表达。

邀请专家助阵，既是为乡村学校的儿童阅读赋能，也是对终端读者的差异化服务。以绘本漂流带动绘本创作，以绘本赛事推进绘本阅读。随着项目的延展和深入，关于儿童阅读能力培养的研究发现越来越多。为了收录更多童年梦想的样本，让阅读激发更优创造，《小学生时代》以M豆IP为主角，每两年举办一次原创手工绘本征集活动——做一本自己的书，发现有力量的“我”，用最童趣、最真实的方式记录成长，至今已成功举办5届，应征作品1万余件。

“漂流的绘本馆”模式价值建构

协同育人新模式。“学校+家庭+社会”协同育人是有组织的合作育人系统工程。家庭是人生的第一所学校，学校是专业的人才培养基地，社会是实践交往的重要场所，协同育人对促进儿童健康成长和全面发展具有重要意义。全社会合力做儿童的阅读推广，就是在合力做好基础教育。

引领教师专业发展。以“读书丰盈成长”为引领，挖掘一线教师的内生性力量，通过教师的个人成长带动学生的积极阅读，提高全体参与者的阅读真实感、成就感和幸福感。深度激活教师的创造力，建设高质量、高匹配度的儿童阅读课程体系，让每个孩子都享受到公平和有质量的教育。

促进媒体与教育融合发展。虚拟场景下的沟通与应用，降低了不同主体在协同育人系统中的“在场”体验，削弱了相互间的情感互动和力量融合。只有真实情境下的人际交互才能帮助儿童习得社会规则、获取情感支持、培养综合能力，儿童阅读尤其离不开“此时此地”“亲身体验”和“即时分享”。绘本漂流借助漂流的时间、地点和经手人的变化，任一本书都能生成多个“阅读场域”，多个阅读者在各自的时空里共读、共鸣、共情，阅读的获得感大大增加。媒体和教育互为中介、融合发展，既创造了愉快的阅读情境，也在无形中进行了互助共享的美德教育。

（作者单位：浙江教育报刊总社）