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巧提问 促高效

类别:教育 发布时间:2023-03-14 11:01:00 来源:每日看点快看

本文转自:贵港日报

港南区滨江路小学 黄金媚

有效的课堂提问,能将课堂变得轻松自如,将学生引向知识、能力、觉悟的目标,为学生创造展示自己的机会。提问对教师驾驭课堂教学,调动学生学习积极性有着十分重要的作用。那么,如何提高小学数学课堂提问的有效性呢?

一、提问要有明确性

提问时问题要明确具体,才能为学生指明思维的方向。否则会误导学生,反而达不到提问的预设效果。如教学《乘法的初步认识》时,教师出示一个Flash课件的情景图。学生观察后,教师提问:“看了这幅图,你有什么发现?”问题一出,学生踊跃发言,将一个个画面都描述了一遍,但久久不能提出与课本内容相关的数学问题,时间却白白地浪费了。若教师一开始这样问:“图上有几只动物?它们各是几只在一起?”再引导学生3只3只、4只4只地数,突出“几个3”“几个4”,让学生解答它们各是多少。这样问题明确了,才能引导学生在情景中有效地捕捉数字信息,为以后的乘法学习奠定基础。

二、提问要有启发性

亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水,那么教师富有启发性、针对性的提问就像投入平静湖水里的一粒石子,激发学生积极思维的浪花,启迪学生的心扉,使学生思维在课堂上处于的最佳状态。“水本无华,激石起千层浪”,精当的启发性提问,是教学成败的关键,是课堂教学中的重要环节。

启发性提问要遵循两个原则:

(1)教师提问时要根据实际,让学生知其然,知其所以然。同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力,难易适中,否则会事倍功半。问题提出后,适当地停顿,给学生独立思考的时间,通过提问、解疑的思维过程,达到诱导思维的目的。如教学解决问题:“粮店运进大米40吨,运进面粉吨数是大米的3倍,运进大米和面粉一共有多少吨?”教师可作启发性提问:求面粉和大米一共有多少吨,要具备哪些条件?解决问题的关键是什么?通过这些有序启发,引导学生抓住数量关系去分析和解决问题。

(2)启发性提问还要考虑能否引起学生学习兴趣。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。因此,教师要从教科书里跳出来,把教材内容与生活实践结合起来,在更广阔的天地间开展课堂教学提问,让学生主动积极地获取知识,将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。如教学“找规律”一课时,出示情景图:为庆祝六一儿童节,学校为小朋友们准备了一些水果,有哪些水果?是按什么规律摆放的?接下去会怎样摆?你是怎样想的?贴近学生生活实际的情景图激发起学生强烈的求知欲望,达到了诱导思维,发展智力,培养能力的目的。

三、提问要有针对性

常言道:“十个指头不一样齐。”更何况人的学习水平呢?学生的学习必然存在着好、中、差。如果教师在课堂提问时都让优秀生回答,而忽略了学习困难的学生,就会造成两极分化。因此在课堂教学时,虽然教师无法为每一个学生设计一套问题,但要注意提问层次和梯度,并根据问题的难易提问不同的学生。同时,教师应及时表扬他们的进步,使学习困难的学生尝到学习的甜头,从而提高他们的学习热情。

四、提问要有灵活性

教学过程是一个动态的变化的过程,要求教师的提问要灵活应变。许多老师总想要贯彻自己的设计意图,总想着“创造”机会把自己设计的问题问出来,而不能根据学生的实际取舍问题。如一名老师教了整数减带分数后,要求学生做5-(2+1÷4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减,得出3+1÷4;另一个学生从被减数中拿出1化成4÷4,相减时5又忘了减少1,得3+3÷4。在分析这两个学生做错的原因并订正后,教师没有到此为止,而是继续提出:如果答案是3+1÷4或3+3÷4,那么这个题目应如何改动?这一问,立即引起全班学生的兴趣,大家纷纷议论。这一问恰恰把整数减带分数容易混淆或产生错误的地方暴露出来,这个问题来自学生,又由学生自己来解决,这不仅对学生的思维能力大有裨益,而且能调动学生的学习积极性。

五、提问要有层次性

提问的方法有很多,按其层次和作用可归纳为4种:一是复习性提问,即在讲课之前提问已学过的内容,以达到复习巩固已学知识的目的。二是引导性地提问,这是在教学过程中的提问,引导学生由已学知识向新学知识过渡。三是重点性提问,就是在教学过程中使学生对问题更了解。四是总结性提问,即在新课讲完后,要提问学生这节课讲的主要内容是什么?内容的重点是什么?要掌握哪几个关系问题等等。一个问题可能分几步解,每一步的提问都要恰如其分,提问既不能次序颠倒,又要注意前后衔接,使每一个提问都能恰到好处地引发学生积极思考。

总而言之,一堂课没有固定的模式,课堂提问也非千篇一律。在教学中,教师应根据学生的实际情况采取相应的提问方法,不管采用什么形式的课堂提问,都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操等方面取得最佳效果。引导学生积极参与学习过程,真正激发学生的思维,使数学课堂教学达到高效。

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