落实新课标要求 打造高品质课堂

本文转自：临沂日报

落实新课标要求 打造高品质课堂

——临沂新桥中学大单元教学取得新突破

立足“双新”“双减”打造“学本化”高质量课堂，从课型研究、问题设计到学科融合、学习方式变革，再到作业设计，临沂新桥中学在教改科研的征程上一直不断探索，大单元教学更是打破了传统教学的模式，最大限度地实现了低效课堂向高效课堂的转型，并取得了一定的突破。

突破一：

推出课堂教学新模式

大单元学习从核心价值出发，紧紧围绕课程大概念，直指学科核心素养落地，通过整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展四个学习阶段，让学生从整体上认知学科知识与逻辑、结构与本质、应用与生成、价值与意义，培养学生思维能力。

临沂新桥中学的语文课堂教学将教学内容诸要素（主要是知识、能力、方法或过程）进行整合，如字词教学、单元知识点的整合教学，体现了知识与能力目标维度的归纳式学习；阅读与写作教学，体现了读写策略的演绎式学习；特别是大单元教学模式下的小组合作探究学习以及浓厚的课堂学习氛围，让学生们受益匪浅。

突破二：

实现教育举一反三

大单元教学更好地体现了教学的整体性、系统性、综合性。教师在授课过程中更加注重学生的学习理解、应用实践、迁移创新等参与式学习活动，学生的核心知识、关键能力和学科素养都得到了明显提高。这样的课堂更灵活地满足了学生们的学习需求，大大提高了课堂效率，实现了减负增效的最大化。

大单元教学适应时代教育发展需要，从而实现学生的多元化、自主化、个性化发展。实行大单元教学之后，学生不仅学会了学习，学会了思考，学会了合作，更重要的是对学习充满了极大的兴趣。同时，也进一步促进了学生创造性思维的发展，极大地扩大了学生的阅读量，全面提升了学生的综合素养。

突破三：

改变集体备课模式

为正确认识“核心素养导向的大单元教学”，做好大单元教学设计，各学科组在每周开展的集体备课中，认真学习新课标，领会大单元教学的具体要求和实施步骤，根据新课标的要求，结合学情进行备课，力求将课堂效果发挥到最大，让学生学有所得、学以致用。

围绕课程大概念与学科大概念，各学科组紧扣新课标，深化课程研究，以大单元整体学习为抓手，构建单元知识框架，将知识之间的联系讲清、讲透、讲活。

同时，通过示范课、达标课、优质课展示，各学科组开展评课研讨。教师们结合观课情况，详细分析了大单元教学模式下教学目标、内容、评价的设计路径及实施的具体要求，剖析了教学中出现的各种问题，进而提出针对性的改进措施。

突破四：

作业设计丰富多彩

实行大单元教学之后，各学科老师通过讨论研究、思维碰撞、集体备课，作业设计也有了新的突破。

从呈现形式来看，作业一般可以分为书面作业和非书面作业。书面作业一般由学生独立完成，作业内容有较为客观的答案或评价标准。非书面作业由学生独立完成，也可以合作完成。

从单元整体设计的视角而言，各学科还设计了选择性作业、综合实践作业、跨学科作业等，增加了作业的选择性、应用性和综合性。目前，生物、地理作业多以画写（完成表格、绘制手抄报、画思维导图）、制作模型等方式完成，其次还有语文的语言积累、英语的鉴赏类作业等，都比以前更加注重以学生为中心，以学生思维能力提升为目标方向。

突破五：

教学评价方式更科学

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》出台后，教学方式的变革促使学校在评价方式上进行变革，培养学生的高阶思维，落实学科核心素养。

通过大单元教学中的评价，展开和学生自评、互评，实现高质量、有效的学习，形成教、学、评一致的良性闭环。每个单元学完之后还要安排单元测评，突出学生整体性和开放性的特点，引导学生综合运用已有经验创造性地完成任务。例如，基于日常生活，设计能够激活思维、富有挑战性的问题，在问题情境中运用正确的知识与方法解决问题。

临沂新桥中学全面落实立德树人根本任务，建立起以品牌建设为长线目标、师生生命成长为主线目标、大单元整体学习为工作重点的基本工作思路，积极探索以“361”高质量课堂为支撑的创新课堂模式，建构起基于核心素养的大单元整体学习理论与实践体系，取得了突破性进展。 杨晓欢